Наблюдение "труд взрослого" (Гулицкая В.Ю.)

Театрализованная деятельность (Гулицкая В.Ю.)

Консультация "Безопасность в зимний период"

Подкормка птиц приносит пользу не только пернатым, но и является значимой в обучении и воспитании детей. Дети через беседы, познавательные занятия и наблюдения узнают о различных видах птиц своей местности, узнают характерные особенности внешнего вида, поведения. Учатся заботиться о пернатых, испытывают радость от осознания того, что, подкармливая птиц, можно спасти их от гибели.

Международный женский день 8 марта мы встречаем праздничным мероприятием каждую новую весну. У нас получилось организовать что-то особенное, небанальное...

Набьорпавапрноглшд

Чем активнее ребёнок постигает тайны окружающего мира, тем шире становится круг его интересов и возникают всё новые и новые вопросы: «Почему?», «При каких условиях это происходит?», «Что будет, если… ?», «Как поведёт себя объект, когда… ?» С детьми 4– 5 лет экспериментирование приобретает черты исследований взрослых: воспитанники учатся самостоятельно формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, которые будут проверяться в опытах. Дети знакомятся с элементарными научными представлениями и становятся увереннее в практических действиях.

Консультация для родителей

«КАК LEGO ВЛИЯЕТ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»

Если у вас есть дети, а дома ни одной детальки конструктора LEGO, то вы очень странная семья. Потому что LEGO, является не только многогранной развивающей игрой, но и самым популярным конструктором на этой планете. Мы расскажем, как конструктор влияет на развитие дошкольников от 3 до 7 лет, и что это не просто наборы деталей, а нечто большее!

Факт 1: Развивается мелкая моторика

Самое простое и очевидное. Ученые, психологи и другие умные люди официально заявляют: пока дети присоединяют детальки друг к другу, их мышцы развиваются, ловкость пальцев тоже, а за всем этим активно подтягивается, между прочим, речевой аппарат. Вот так вот. Малыш собирает LEGO — учится говорить.

Факт 2: Закладываются инженерные навыки

Может, ребенок инженером и не станет, а структурно-логическое мышление еще никому не мешало. Девочек это тоже касается, ни в коем случае не нужно делить такие полезности на «м» и «ж»! Процесс сбора объемной конструкции по схеме развивает конструкторские навыки в отличном темпе. А если еще взять высокотехнологичные наборы, например, LEGO — пораскинуть мозгами придется как следует, а заодно их потренировать.

Факт 3: Подтягиваются основы математики

Да, даже они. И не стоит думать, что это полезно и интересно только мальчикам — это полезно, интересно и очень важно всем. Детальки нужно считать, а при построении конструкций учитывать их устойчивость, вес, баланс и размер. Так развивается пространственное мышление и неосознанно используется математика. Каким образом? Вот малышка разделила конструкцию из блоков на два равных куска, и уже поучилась делению, даже не осознав это!

Факт 4: Есть простор для творчества и фантазии.

Что-то мы все о точных науках, а ведь LEGO удивительным образом сочетает конструкторское дело с высоким творческим потенциалом. Собирать можно по схеме, а можно без нее. Из вертолета получится сделать крутую мельницу, если приложить чуть-чуть креативности. Из большого злого эльфийского дракона — много маленьких когтистых чудиков. И так далее. Огромный ассортимент разнообразных деталей позволит собрать что угодно из чего угодно.

Факт 5: Способствует усидчивости

Это крайне важный пункт в условиях современного темпа жизни. Мало что может вытащить цифровое поколение из гаджетов, и тем более заставить посидеть спокойно за каким-то одним делом, а не пятью сразу. И это «мало что» — конструкторы LEGO. Для сбора модели нужны три товарища — внимательность, усидчивость и терпеливость. Они ребенку очень пригодятся, всегда.

Факт 6: Собирает семью вместе

А это тоже очень полезно для гармоничного развития ребенка. Собирать LEGO— отличный вариант семейного досуга, интересно папам, увлекательно мамам, даже бабушки с дедушками могут поучаствовать, если зрение позволяет. Взрослые с удовольствием конструируют, ведь это занятие не имеет возрастного ценза, ну и помочь малышу значит хорошо провести время вместе.

И вот вам маленький лайфхак, если ребенок поначалу проигнорировал конструктор LEGO: разложите детали на видном месте и начните собирать сами. В девяти случаев из десяти через полчаса вы будете уже вырывать инструкцию из рук у малыша.

Факт 7: Позволяет творить новые миры

Благодаря великому ассортименту LEGO® ваш ребенок сможет воплотить в играх свои самые смелые мечты. Моана запросто придет в гости в ледяной замок Эльзы, Ариэль совершит полет на волшебном эльфийском дирижабле, и никому за это ничего не будет. В общем, это идеальная возможность для «кроссовера» (встречи персонажей из разных вселенных), что способствует частым и длительным играм, развивающим навыки. 

Например, собираем персонажей из мультфильма

Теперь вы убедились, что сложно найти другую такую игрушку, которая принесет ребенку столько же пользы разом, как LEGO®. Не зря этот конструктор считают одним из самых увлекательных изобретений XX века. Так и есть! Ребенку играть в LEGO® для развития не менее важно, чем читать книги или играть в обучающие игры.

Развивайтесь вместе с LEGO!

Нетрадиционные техники рисования (Павлова Е.В.)

В честь праздника 8 марта, ребята сделали такие замечательные подделки для своих мам.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 

«ПОЧЕМУ РЕБЕНКУ НУЖНА ИГРА?»

 «Игра - это школа произвольного поведения» (Д. Б. Эльконин)

«Игра - школа морали в действии» (А.Н. Леонтьев)

Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда развиваются мотивации, желание что – то делать, выражать себя, творить, общаться. Всё это происходит в собственной активности ребёнка – в игре, рисовании, конструировании, танцах, песни. Все психологи единодушно утверждают: без игры невозможно нормальное развитие ребёнка. А в дошкольном возрасте от 3 до 7 лет игра является ведущей деятельностью, т. е. Определяет развитие ребёнка и закладывает основы его будущего становления. Игра – школа общения. Главным условием возникновения ролевой игры является наличие взаимоотношений между людьми. В игре ребёнок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Игра рождается не вследствие каких-то внешних предпосылок (игрушки, возраст), а вследствие внутренней потребности в ней, потребности в освоении человеческих отношений. Характер воссоздания отношений в игре между людьми может быть очень разным. Это могут быть отношения взаимной помощи и сотрудничества, заботы и внимания, разделения труда, но также и отношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости и т. д. Игра — школа реальных взаимоотношений, школа уступок и терпимости.

Основной мотив игры – действовать как взрослый. Но для того, чтобы в игре детей появились позитивные мотивы взаимоотношений, необходимо, чтобы взрослый стал для ребёнка образцом, эталоном, «мерой всех вещей».

Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребёнка: «Поиграй со мной, ну пожалуйста! ». И какую радость он испытывает, когда мама или папа, оторвавшись наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской. Ребёнок, наблюдая за мамой, будет сам играть также, внося свои изменения, дополняя эти действия. Обращайтесь к ребёнку через роль, просите его «полечить», «продать» и т. д. Принять на себя роль – значит действовать как кто - то, поставить себя на его место. Причиной появления игровой роли является стремление ребёнка включиться в заманчивый для него мир взрослых. Показателем появления роли является ответ на вопрос «Кто ты? ». Если ребёнок ответит, что он космонавт, шофёр и т. д., значит, он принял роль.

Если ребёнок овладеет способами ролевого поведения в игре со взрослым, то начнёт развёртывать более разнообразную деятельность, переключаясь и на другие роли. Если любимая роль повторяется в разнообразных сюжетах, то в этом, по мнению специалистов, нет ничего плохого. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой не проходят бесследно. Переключайте игру, придавая ей положительное содержание.

Игра доставляет ребёнку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.

Игра для ребёнка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он живёт, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. Неразвитость ролевой игры свидетельствует об отсутствии, дефиците или деформации взаимоотношений в семье или в группе сверстников.

С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом коллективе.

Когда дети играют дома – родителям приятно. Но что такое детская игра? Для чего она? Некоторые родители считают, что это баловство, шалости, забава, которые ребёнку ничего не дают. Давайте разберёмся в этом и сделаем выводы. Оказывается, игра – основной, ведущий вид деятельности дошкольника. От рождения до семи лет психологи, учёные выделяют три вида деятельности: 1 – Общение от рождения до года. 2 – С одного года до трёх лет – предметная деятельность. 3 – С трёх до семи лет – игра особенно сюжетно – ролевая. Почему ведущий? Потому что развивают все психические процессы детей, мышление и речь, внимание, память, воображение. Жизнь малыша - это период, когда он избавлен от труда, от учёбы, не страшится ни холода, ни голода, ни болезни. Всё каким – то волшебным образом появляется на столе, в шкафу, в холодильнике и никаких забот. Но ведь ему хочется принять участие в жизни взрослых людей. Пусть не по – настоящему, пусть «понарошку». А что в это поиграть? Зачем ждать, когда вырастешь, когда уже сейчас можно сесть за штурвал корабля, слетать в космос, быть пожарником, спасателем, доктором, или просто мамой, папой. А много и не надо, возьми предметы пусть маленькие, упрощённые и пользуйся, дерись с пиратами, защищай родину от врагов. И ребёнок играет. Уже на втором году жизни кормит куклу, купает её. Кажется, простое подражание, но какой шаг в развитии. Он может использовать лоскуток как одеяло, палочку как ложечку, пить из пустой кружки. Появляется воображение, он использует заменители предметов. Но вы рядом. Он играет, но косвенно обращается к вам, ему нужно получить одобрение и оценку. Уйдите из комнаты и игры, нет. С трёх до пяти лет игра становится сложнее. Дети хотят принять участие в настоящей жизни. Играют вместе, берут роли, братья, сёстры объединяются. И в играх появляется всё новое, что они увидели по телевизору, в кино, что им прочитали. И вот уже не только будни, но и жизнь города, страны. Появляется проводник, машинист, бэтман - человек – паук. И ему всё равно, что вместо ракеты пара стульев, а на голове не шлем, а шляпа из бумаги. Он оживляет предметы, они разговаривают, но он знает, что это не живое. У родителей возникают вопросы: сколько времени должен играть ребёнок, стоит ли отвлекать другим занятием?  Ответ: Надо дать ребёнку возможность играть. Если он не наиграется в детстве, то не будет успеха в серьёзной деятельности. Ребёнок развивается в игре – учится обобщать, анализировать то, что нужно, развивается фантазия, способность концентрировать внимание. Педагоги говорят – каков ребёнок в игре таков будет в будущей жизни.

Если ребёнок хорошо играет – значит, он учиться мыслить, действовать, значит он не будет бесполезным фантазёром. А значит, родителям не следует жалеть времени на игру. Вы должны понять игра – серьёзный вид деятельности, орудие самовоспитания ребёнка. Если ваш малыш спокойно и подолгу играет – значит, ребёнок развивается правильно!

"День безопасности"

Чтение художественной литературы на тему "изменения в природе весной" (Гулицкая В.Ю.)

привет

Сюжетно-ролевая игра "поварята" (Павлова Е.В.)

Хозяйственно-бытовой труд "Мытье конструктора" (Павлова Е.В.)

Хозяйственно-бытовой труд "уборка группы" (Гулицкая В.Ю.)

"Осень золотая в гости к нам пришла"

ПРАЗДНИК ОСЕНИ🍁
— праздник ежегодно проходит в нашем учреждении.
Кто поможет сделать этот день неповторимым и запоминающимся на долгие годы? Конечно же наши герои , которые активно проводили конкурсы, танцевали и плясали с ребятами .

Коллективная аппликация "Загорелся кошкин дом" (Павлова Е.В.)

Занятие ребенок и общество "Полезные витамины"

Польза витаминов для растущего детского организма не подвергается сомнению. Они необходимы для роста, физического и умственного развития ребёнка. Обеспечение правильного и сбалансированного питания помогает расти и меньше болеть. Ребята группы №2 рекомендуют кушать витамины и быть здоровыми!

Конструирование "Елочка"

Цель: формирование умений составлять дерево из  квадратов разного размера, располагая их в порядке убывания. 

Рисование нетрадицинной техникой с использованием ватных палочек (Гулицкая В.Ю.)

Рисование «Белые медведи в Арктике» (поролоном по трафарету)

Цель: закреплять технику нетрадиционного рисования – поролоном по трафарету; познакомить с белыми медведями, средой их обитания; развивать воображение, творчество.

Занятие аппликация "Осенний букет"

Осень - волшебная пора!
Сколько разнообразных красок можно увидеть вокруг.Творчество дает возможность насладиться положительными эмоциями, почувствовать себя волшебником.
Дети изучают и учатся познавать окружающий мир, копируя его.
Ребята нашей группы  изобразили воображаемые картины, а для этого им понадобились всего лишь осенние листья.
Вот такая красота у ребят получилась.

Нерегламентированная деятельность, лепка "Мир природы" (Гулицкая В.Ю.)

Конструирование "Чашка чая"

Занятие ФЭМП "Украшаем елку"

Задачи: формировать представления: о порядковом счете, геометрических фигурах, о пространственных положениях; развивать умение следовать заданной закономерности; воспитывать интеллектуальные чувства.

Цель: закрепить представления о родном городе.

Задачи: уточнить и закрепить общие представления о  родном городе; развивать умения строить постройки, отражая в них свои представления об окружающей действительности города; развивать творчество, умение работать самостоятельно по заданной теме; воспитывать  любовь к родному городу.

Снеговик - это символ зимы. Как только выпал  снежок, ребятишки  группы с воспитателем  Анной Юрьевной  слепили этого сказочного человека.

Важной задачей организации дежурства в дошкольном возрасте является – формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитывать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде.

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки,

которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок» – утверждал В. А. Сухомлинский.

Изобразительная деятельность – это первый продуктивный вид деятельности, с помощью которого ребенок передает свои впечатления от окружающего мира, выражает на бумаге, в пластических материалах свое отношение ко всему происходящему. Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок. Первые уроки рисования – это важное событие в жизни ребенка. Ведь не секрет, что первые впечатления являются наиболее яркими и наиболее запоминающимися. Именно они закладывают основу будущихрисунков и отношение к рисунку как к творчеству и процессу творения. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.

Воспитатели стараются разнообразить образовательный процесс интересными пособиями. Например, такой патриотический Лэпбук помогает детишкам по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме, лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Это отличный способ для повторения пройденного и изучения нового! 

Для ребенка лэпбук — это игрушка, в которой собрано много интерактивных вещей: различных скрытых интересных элементов (дидактических игр, загадок, стихотворений, раскрасок, картинок, фотографий, которые раскрывают себя при взаимодействии. Получается эффект киндер-сюрприза, который чрезвычайно нравится детям.

Изобразительное искусство, рисование

(нетрадиционные техники, метод "тычка")

Тема: "Снеговичок"

Сегодня ребятам удалось нарисовать снеговика не простым способом!

Они попробовали себя, в роли настоящих художников.

Иногда, рисуя снеговика, мы закрашиваем его одним сплошным цветом. Каждый изгиб нашего снежка не получается, а выходит только гладкий, прилизанный кистью. Как же можно передать пушистость, неровность снежка, объемность поверхности? Для этого есть несколько способов. 

Один из них - метод "тычка". Особая пушистость или колючесть получается только при использовании губки, которая приклеена к палочке или же старому фломастеру, с небольшим количеством краски. Поэтому очень важно, чтобы ребенок набирал гуашь только на кончик губки и начинал рисовать свой шедевр.

"Элементарные математические представления"

Тема: "Знакомство с цифрой 8"

В нашей группе, дети особенно интересуются математикой, да, это так!

Они с не терпением ждут занятия, спрашивают "Когда же начнем?"

Активно участвуют как в коллективной, так и в индивидуальной работе!

Ну и конечно же, хорошо справляются с поставленными задачами!

Они уже как настоящие школьники говорят, что обводить и прописывать цифры это для малышей, хочется им чего-то большего.

Особенно нравится детям решать примеры. У нас в группе хорошо считают, хоть еще и на пальцах, но ничего, все еще в будущем!

Экспериментирование по теме «Электричество» в рамках недели «Энергомарафон» оказалось очень увлекательным для детей! В ходе недели мы проведи эксперимент со свечой, погружались в экспериментирование с неживой природой,а также исследовали механизмы статического эллектричества. 

Игры на развитие ориентировки в пространстве и пространственного мышления (Гулицкая В.Ю.)

Изобразительная деятельность "фрукты" (Гулицкая В.Ю.)

Занятие по формированию элементарных математических представлений.
В гости к детям пришёл снеговик!

Всякая игра является любимой деятельностью дошкольника и сопровождает его в течение всего времени пребывания в детском саду. На фоне игры разворачиваются основные события и режимные процессы, формируются коммуникативные навыки, развивается самостоятельность и познавательная активность.

Дидактическая игра, являясь формой активной, практической деятельности, позволяет ребёнку решать доступные его возрастным возможностям познавательные задачи, создаёт предпосылки для развития произвольности психических процессов, становления личности.

 В течении недели ребята формировали представления о труде повара и значении его в социальной действительности; о предметах рукотворного мира (посуде), ее общих признаках, качествах и свойствах, взаимосвязи и зависимости строения от назначения.            

Очень полезно рассматривать вместе с ребенком  иллюстраций с изображением  посуды. Закрепить названия предметов посуды и назвать части посуды: носик, крышку, ручки, края (стенки), донышко... Закрепить в словаре обобщающее понятие «посуда». Рассказать детям «Путешествие в прошлое посуды». Познакомить детей с историей посуды, процессом её преобразования человеком. Побеседовать с детьми на тему «Безопасность за столом».  Почему нельзя разговаривать за столом? Почему нельзя размахивать 
столовыми приборами? Почему нельзя вертеться за столом? Закрепить правила поведения за столом. 

Прочитать сказки К.Чуковского «Федорино горе». Разучить считалки «Раз, два, три, четыре – мы посуду маме мыли…»:

Раз, два, три, четыре,
Мы посуду маме мыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварёшку.
Мы посуду перемыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали.

В нашей группе проходила квест-игра «На поиски клада», дети искали соль для повара. Было сложно, но мы справились. В конце игры все  были награждены медальками!

К нам в гости приходил Доктор Айболит и рассказал детям строения организма и как заботиться о своем здоровье!

Ознакомление со статьёй поможет законным представителям разобраться в природе агрессивных проявлений у детей,а также демонстрирует эффективные методы и способы развития эмпатии в дошкольном возрасте 

https://moluch.ru/conf/psy/archive/82/4015/

Кто сказал, что зимой не бывает радуги? Наши ребя создали свою волшебную и красочную радугу прямо на снегу!

Существует множество вариантов полезных и интересных развлечений во время зимней прогулки. Один из них – это рисование красками на снегу.

Рисование на снегу – это не только веселые занятия во время прогулки. Это и творчество, и познание ребенком окружающего мира. Ведь рисовать «цветной водой» на снегу - это большее удовольствие, чем рисовать карандашами или красками на бумаге. Дети получают положительные эмоции, поэтому для дошкольников творчество – это не только результат в конце работы, сколько сам процесс.

Посадка весеннего огорода (Гулицкая В.Ю.)

Опыты со снегом.

Трудовая деятельность "Мытье конструктора"

Весёлая прогулка.Наблюдение за снежинками.

Сюжетно-ролевая игра "Магазин"

В рамках тематической недели бережём лес, было проведено занятие на знакомство детей с лесов и проблемами его истребления, а также была проведена викторина, которая способствовала развитию познавательного интереса.

Весной много праздников, один из которых Пасха. Ребятам было интересно узнать как появился этот праздник, почему кролик является её символом, а также ребята сделали удивительные подделки из бумаги и работы при помощи нетрадиционной техники "пластилинография".

Государственное учреждение образования "Ратомский детский сад №2"

Дошкольное учреждение открыто 1 июня 2020 года

Проектная мощность – 230 воспитанников

Функционирует – 12 групп

Режим работы: 12-часов с 7-00 до 19-00, выходной: суббота-воскресенье  

Приоритетные задачи дошкольного учреждения:

• Охрана жизни и здоровья воспитанников.
• Формирование основ здорового образа жизни воспитанников через использование эффективных форм взаимодействия с семьей.

Цель: создание благоприятных и безопасных  условий  для полноценного  проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, разностороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке ребенка к жизни в современном обществе.

Роль учителя-дефектолога в детском саду

   Учитель-дефектолог в учреждении дошкольного образования наблюдает за ребятами и раскрывает у них дефекты речи, а в дальнейшем проводит отдельные занятия с детьми, у которых выявлена патология с речью (общее недоразвитие речи, дислалия, дизартрия) и согласна плана работы проводит групповые  занятия, направленные на:

• лексическую и грамматическую стороны речи,
• фонематическое представление,
• мелкую моторику и артикуляционную гимнастику,
• координацию движения,
• внимание и память.

Если учитель-дефектолог вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.

Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.

Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.

Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.

Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.

И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Консультации для родителей проводимые в дошкольном учреждении образования являются одной из форм взаимодействия с семьей воспитанников. Такой вид работы позволяет педагогу, при необходимости, сориентировать родителей в воспитании и развитии их ребенка.

В должностные обязанности учителя-дефектолога входит выполнение следующих функций:

-организация и осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми с учетом особенностей психофизического развития, характера и структуры нарушений;

-проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, развитие их способностей и наклонностей, организация их трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-творческой деятельности;

-анализ и динамика развития детей;

-обеспечение условий для максимально возможного вовлечения детей-инвалидов в социально-экономическую жизнь общества;

-разработка методических рекомендаций и проведение консультаций по вопросам психолого-педагогической диагностики, обучения, социальной реабилитации детей с особенностями психофизического развития.

В должностные обязанности учителя-дефектолога входит выполнение следующих функций:

-организация и осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми с учетом особенностей психофизического развития, характера и структуры нарушений;

-проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, развитие их способностей и наклонностей, организация их трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-творческой деятельности;

-анализ и динамика развития детей;

-обеспечение условий для максимально возможного вовлечения детей-инвалидов в социально-экономическую жизнь общества;

-разработка методических рекомендаций и проведение консультаций по вопросам психолого-педагогической диагностики, обучения, социальной реабилитации детей с особенностями психофизического развития.

Рекомендуемая литература

1. Адамовская, Т. Воспитание бережного отношения к воде (циклы наблюдений). //Дошкольное воспитание.- 2005.- №7.- с.-37-41.
2. Баженова, Р. Белая береза под моим окном (перспективный план работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста). //Дошкольное воспитание.- 2006.- №7.- с. 51-58.
3. Лучич, М.В. Детям о природе. / М.В. Лучич. – М.: Просвещение, 1989.- 250 с.
4. Ладутько, Л.К. Ребенок познает мир природы. / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр.- Минск: Технопринт, 2005.- 228 с.
5. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. / Л.П. Молодова.- Минск: Асар, 1995.- 128 с.
6. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. // С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 1999.- 250 с.
7. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры.//

           Дошкольное воспитание. -1996. - № 7. – 1997.- № 1.

8. Оглоблина, И. О пользе песка не забывайте.// Пралеска.- 2005.- №3.- с.45-49.
9. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и

      руководителей учреждений, обеспечивающих получение

      дошкольного образования./ Е.А. Панько [и др.]- Минск: НИО, 2007.-

     304 с.

10. Петрикевич, А.А. Воспитание любви к природе у детей старшего

      дошкольного возраста. / А.А. Петрикевич. - Минск: НИО,1997.- 98 с.

11. Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду./ И.В. Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2007.- 88 с.
12. Стреха, Е.А. В мире природы./ Е.А. Стреха. – Минск.: Вышэйшая школа, 2005.- 12 с.
13. Стреха, Е.А. Игры с природным материалом в экологическом воспитании дошкольников./ Е.А. Стреха. – Минск.: Зорны верасень, 2007.-80 с.

                                                                              Приложение 1

Контрольная карточка

учета проводимых наблюдений

ГРАФИК РАБОТЫ АДМИНИСТРАЦИИ

ГУО «Ратомский детский сад №2»

В "Ратомском детском саду № 2"  всю неделю проходили мероприятия в честь  "Дня Независимости".

Воспитанники

Маршрут выходного дня для воспитанников

Занятие по изобразительному искусству, рисованию "Зимняя берёза". При изучении этой темы воспитатель с ребятами много беседовали, рассматривали картины художников, на прогулках играли в снежки, лепили снежные лабиринты, крепости и многое другое. При беседе с детьми выяснилось, что многим ребятам нравится это время года своей красотой, волшебством. После проделанной работы изобразили "Зимнюю берёзу"Получился хороший результат и много положительных эмоций.

Показатели сексуального насилия над детьми варьируются в зависимости от возраста.

Сексуальное насилие включает в себя целый ряд действий, не оставляющих физических следов. К этим действиям могут относиться поцелуи, энергичное ощупывание эрогенных зон, демонстрация гениталий, а также понуждение ребенка к наблюдению за половым актом, осуществляемым взрослыми.

Если ребенок был физически вовлечен в сексуальные действия, это может привести к возникновению физических показателей сексуального насилия или нанесению ребенку травм. Наличие таких показателей или травм может быть подтверждено по результатам медицинского освидетельствования, которое должно проводиться врачом, специализирующимся на случаях сексуального насилия. У многих детей, подвергшихся сексуальному насилию, возможно выявление следующих физических признаков:

• Травмы в области гениталий, включая синяки, порезы или разрывы, следы укусов, растяжение влагалища или прямой кишки, трещины в прямой кишке, опухание или покраснение генитальных тканей. (Причиной возникновения таких травм могут быть проникновение во влагалище или прямую кишку пальцами, пенисом или другими предметами. Укусы и синяки могут также быть найдены на груди, ягодицах и бедрах. Травмы гениталий у детей младшего возраста могут быть результатом физического наказания за несоблюдение правил опрятности при отправлении естественных надобностей. Под воздействием таких травм дети могут «вертеться» на стульях в школе или проявлять признаки физического дискомфорта.)
• Наличие заболеваний, передающихся половым путем, таких как генитальный герпес, гонорея, сифилис, остроконечная кондилома или хладимиоз, являются неопровержимыми доказательствами того, что ребенок подвергся сексуальному насилию. Выявление у девочек и девушек монилиаза (дрожжевой инфекции) необязательно свидетельствует о том, что они подверглись сексуальному насилию. Дрожжевые инфекции могут возникать в результате приема системных антибиотиков или избыточного спринцевания. В то же время выявление дрожжевой инфекции у девочки младшего возраста требует проведения медицинского освидетельствования и дальнейшего расследования.
• Сыпи, зуд или раны в области гениталий и заднепроходного отверстия.
• Подозрительные пятна, кровь или семя на нижнем белье, одежде или теле ребенка.
• Инфекционные заболевания мочевого пузыря или мочевыводящих путей (Симптомы включают в себя боль при мочеиспускании, наличие крови или гноя в моче и высокая периодичность мочеиспускания. Инфекционными заболеваниями мочевыводящих путей часто страдают сексуально активные женщины. У девочек такие инфекции выявляются крайне редко, за исключением случаев, когда они страдают заболеваниями мочевого тракта (например, девочки, болеющие расщеплением позвоночника часто страдают от инфекционных заболеваний мочевыводящих путей в результате неврологической дисфункции.) Все случаи выявления инфекционных заболеваний мочевыводящих путей у детей должны расследоваться на предмет возможного сексуального насилия.)
• Болезненная дефекация или запоры могут свидетельствовать о проникновении в прямую кишку.
• Ранняя необъясненная беременность, особенно у девочек, поведение которых не указывает на то, что они занимаются сексом со своими сверстниками.

Поведенческие показатели сексуального насилия.

В зависимости от того, как давно имел место половой контакт, и насколько интенсивным он был, явные физические показатели сексуального насилия могут отсутствовать. Помимо физических показателей, существуют поведенческие показатели сексуального насилия.

• Словесное заявление – Когда ребенок заявляет, что он принимал участие в сексуальных действиях, или что взрослый делал с ним «плохие вещи», это всегда надо воспринимать серьезно. Если не обратить внимание на такое заявление или принизить его значимость, в будущем ребенок может не выказать желания обсуждать этот вопрос. Ребенок зачастую не может прямо заявить о том, что стал жертвой сексуального насилия, поскольку преступник угрожал ему, что это повлечет за собой серьезные последствия. В силу этого такие заявления могут носить завуалированный характер, например: «Я не хочу идти домой» или «Я больше не люблю папу».
• Высокий уровень осведомленности по вопросам секса и сексуальное поведение, не соответствующее возрасту ребенка –Специалист олжен быть осведомлен о том, что и сколько дети разного возраста должны знать о сексе, и как они должны себя вести в сексуальном плане, чтобы вовремя выявлять несоответствия. При этом существуют некоторые поведенческие паттерны, которые зачастую свидетельствуют о нехарактерной вовлеченности в сексуальную деятельность. К ним относятся следующие:
• Сексуально вызывающее поведение в отношении взрослых
• Имитация половых актов у детей доподросткового и подросткового возраста, включая имитацию групповых половых актов
• Злоупотребление мастурбацией (сверх того, что характерно для детей данного возраста)
• Вовлечение других детей в игры с сексуальным подтекстом (за исключением игр, которые мотивируются нормальным любопытством и потребностью в визуальном и тактильном исследовании, таких как игры «в больницу» и взаимное раздевание, которые характерны для детей младшего возраста)
• Создание и реализация сексуальных сценариев с привлечением игрушек или кукол (например, кукла-«ребенок» кладет лицо на пах куклы-«папы» и говорит: «Ему это нравится»; или кукла-«папа» засовывает руку под юбку куклы-«ребенка» и начинает тереть ее в области «лобка»)
• Страх перед мужчинами или женщинами
• Страх перед сексом у подростков (если он не может быть объяснен нормальными для подростков амбивалентностью и тревожностью)
• Некоторые дети надевают на себя чрезмерно много одежды, что можно истолковать как символическую попытку спрятать или защитить свое тело. Кроме того, они могут прятать одежду, на которой остались физические следы сексуального насилия.
• У детей, подвергшихся половому насилию, зачастую присутствуют общие признаки эмоционального истощения. Следует, однако, помнить о том, что эти признаки необязательно указывают на то, что имело место сексуальное насилие. К ним относятся следующие:

Страхи и фобии (боязнь темноты, нежелание идти в школу, на улицу, домой, страх быть оставленным в одиночестве, беспредметная тревога, боязнь конкретных людей)

Агрессивное поведение, истерики, сцены, попытки убежать из дому, стремление ввязаться в драку

Уход от общества, скрытность, изоляция, общее недоверие к людям

Общая раздражительность, подверженность приступам плача, избыточная активность, неспособность сконцентрироваться

Регрессия у детей младшего возраста (недержание мочи, недержание кала, сосание большого пальца, переход на «детский лепет», болезненное стремление к физической ласке)

Симптомы тревоги и депрессии

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР  ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ

ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

«Я имею право...»

Цель: формировать правовые знания детей.

Материал. Набор сюжетных картинок к ста­тьям «Конвенции ООН о правах ребенка». Кар­тинки с изображением ситуаций, не рассматриваемых в «Конвенции» (ребенок катается на велосипеде, играет в прятки, поливает цветы и т.п.). Шаблон «Я имею право» (может быть представлен, например, в виде знака «+»).

Ход игры

Дети поочередно выбирают те картинки, которые соответствуют статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона «Я имею пра­во». Затем каждый ребенок объясняет причи­ну своего выбора, остальные обсуждают пра­вильность принятого решения.

«Я не должен...»

Цель: учить разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу»; совершенствовать знания детей о соци­альных нормах.  

Материал: серии сюжетных картинок, свя­занных с приемлемыми и неприемлемыми вза­имоотношениями в системах: взрослый - ре­бенок; ребенок - ребенок; ребенок - окружа­ющий мир. Шаблон «Я не должен» (например, изображение знака «-»).

Ход игры

Дети раскладывают около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, не­приемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, чело­веком и предметным миром. Затем объясняют свой выбор.

ИГРЫ, ЗНАКОМЯЩИЕ ДЕТЕЙ СО СЛУЖБАМИ ЭКСТРЕННОЙ ПОМОЩИ

«Скорая помощь»

Цель: учить детей в случае необходимости зво­нить в экстренную службу медицинской помо­щи по телефону 03.

Материал: игрушечная машина «Скорой помощи». Сюжетные картинки с изображени­ем различных ситуаций: человек лежит в кро­вати с градусником под мышкой; малыш с си­няком; старик, упавший на улице (рука у серд­ца) и т.д. Белые докторские колпаки и халаты - на каждого участника игры.

Ход игры

На столе разложены сюжетные картинки. Бригада «Скорой помощи» (5-6 детей) повто­ряет номер телефона своей экстренной службы, едет по «вызовам» (дети двигают машинку от картинки к картинке) и забирает в больницу (собирают картинки) только «тяжелобольных  людей». Остальные обсуждают действия бригады «Скорой помощи».

«Если возник пожар»

Цель: знакомить детей с правилами безопасного обращения с огнем; закрепить знание номера телефона экстренной пожарной службы.

Ход игры

Дети становятся в круг. В центре - воспитатель с воздушным шаром в руке. Он произносит стихотворные строки и, не договаривая последнего слова, передает шар одному из детей. Ребенок быстро досказывает строку и передает шар тому и т.д. Если ребенок отвечает неправильно, он выбывает из игры, а шар переходит к педагогу.

Воспитатель.

Этот шар в руках недаром.

Если раньше был пожар,

Ввысь взмывал сигнальный шар -

Звал пожарных в бой с пожаром.

Где с огнем беспечны люди,

Где взовьется в небо шар,

Там всегда грозить нам будет

Злой, безжалостный ...(передает  шар ребенку)

Ребенок. Пожар. (Передает шар другому.)

Воспитатель.

Раз, два, три, четыре -

У кого пожар ...?

Ребенок. В квартире. (Передает шар.)

Воспитатель.

Дым столбом поднялся вдруг.

Кто не выключил ...?

Ребенок. Утюг. (Передает шар.)

Воспитатель.

Красный отблеск пробегает.

Кто со спичками ...?

Ребенок. Играет. (Передает шар.)

Воспитатель.

Стол и шкаф сгорели разом.

Кто сушил белье над ...?

Ребенок. Газом. (Передает шар.)

Воспитатель.

Пламя прыгнуло в траву.

Кто у дома жег ...?

Ребенок. Листву. (Передает шар.)

Воспитатель.

Дым увидел - не зевай и пожарных ...

Ребенок. Вызывай. (Передает шар.)

Воспитатель.  Помни  каждый  гражданин этот номер - ...!

Ребенок. Ноль один.

«Помогите! Милиция!»

Цель: сформировать представление о том, в ка­ких случаях необходимо обращаться за помо­щью в милицию.

Материал. Карточки с изображе­нием телефонного аппарата, на кото­ром написан номер службы милиции - 102. Наборы сюжетных картинок с изображением различных    жизнен­ных ситуаций, требующих и не требу­ющих вмешательства полиции.

Ход игры

Дети делятся на команды по трое. Воспитатель раздает каждой команде набо­ры сюжетных картинок и карточки с номе­ром вызова полиции. Играющие стараются как можно быстрее разложить карточки с изображением телефона около картинок с ситуациями, которые требуют вмешательст­ва полиции. После игры дети обсуждают результаты действий каждой команды.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

«Если чужой стучится в дверь»

Игровой тренинг

Цель: учить детей открывать дверь, когда они дома одни, только людям, живущим с ними в одной квартире.

Ход тренинга

Воспитатель и дети обыгрывают ситуации, в которых ребенок, находясь в квартире один, не должен пускать в дом посторонних. Кто-либо из детей стоит за дверью, остальные уговаривают его открыть дверь, используя привлекательные обещания, ласковые слова и интонации.

Примерные ситуации:

-  почтальон принес срочную телеграмму;

- слесарь пришел ремонтировать кран;

-  милиционер пришел проверить сигнали­зацию;

-  медсестра принесла лекарство для ба­бушки;

-  мамина подруга пришла в гости;

-  соседи просят зеленку для по­ранившегося ребенка;

-  незнакомые люди просят оста­вить вещи для соседей;

-  женщине нужно вызвать «Ско­рую помощь».

Тренинг повторяется несколько раз с разными участниками.

«Куда бежать, если за тобой гонятся»

Цель: научить детей различным способам реа­гирования на угрожающую ситуацию.

Материал: картинки с изображением пар­ка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, поста ДПС.

Ход занятия

Дети рассматривают картинки, высказыва­ют и обосновывают свое мнение о том, куда следует бежать от преследователей.

«Купание в море»

Цель: предостеречь детей от несчастных случа­ев во время купания в море, реке.

Материал:  игрушки (разложены на полу) - на каждую пару детей. Музыкальное оформление. Аудиозапись «Шум моря».

Ход занятия

Перед тем как «войти в воду», дети выпол­няют несколько гимнастических упражнений. «Войдя в воду», они распределяются по па­рам (один исполняет роль взрослого, другой - ребенка) и берутся за руки. «Ребенок» закры­вает рот, глаза, опускает лицо в воображаемую воду. После паузы поднимает лицо. Воспита­тель напоминает, что опускать лицо в воду можно только закрыв рот. Затем «ребенок» выполняет следующие уп­ражнения: приседает («уходит с головой под воду»), считает про себя до 5, встает; достает игрушку со «дна»; дует на «воду»; делает быс­трый выдох под «водой».

Дети в парах меняются ролями.

«Съедобный грибок положи в кузовок»

Цель: закрепить знания де­тей о съедобных и несъе­добных грибах.

Материал: набор кар­тинок   с   изображением съедобных и несъедобных грибов (или муляжи). Вы­резанные из картона дере­вья (или игрушки). Корзина.

Ход игры

Картинки с грибами (муляжи) разложены под «деревьями». Дети собирают в корзину только «съедоб­ные грибы».

По окончании игры воспитатель достает из корзины поочередно все грибы, дети называют их.

ИГРЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ УМЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ ДРУГИХ С ПОЗИЦИИ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ

«Снежная королева»

Цель: помочь ребенку увидеть в каждом чело­веке положительные черты характера.

Ход игры

Воспитатель просит вспомнить сказку Г.-Х. Андерсена «Снежная королева». Дети рассказывают, что в этой сказке было' зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в дурное и безоб­разное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям! Воспитатель говорит, что у этой сказки есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в которые, в отличие от зеркала, можно разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке. Он предлагает «при­мерить эти очки»: представить, что они наде­ты, посмотреть внимательно на товарищей, по­стараться увидеть в каждом как можно больше хорошего и рассказать об этом. Педагог первым «надевает очки» и дает об­разец описания двух-трех детей. После игры дети пытаются рассказать, какие трудности они испытывали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая при последующем обсуждении, что с каждым разом удавалось увидеть больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе надеть очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.

«Угадай, кто это»

Цель: учить мысленно воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.

Ход игры

Воспитатель выбирает одного ребенка рассказчика. Остальные сидят на стульях, образующих круг. Рассказчик описывает кого-либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.п. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребенка - «отгадку» в круг, и они вместе с рассказчиком, взявшись за руки, шагают под песню, исполняемую всеми детьми:

Станьте, дети,

Станьте в круг,

Станьте в круг,

Станьте в круг.

Я твой друг

И ты мой друг,

Добрый, добрый друг!

Ля-ля-ля, ля-ля-ля.

На слова «ля-ля-ля» все хлопают в ладоши, трое детей внутри круга танцуют.

Рассказчик и «отгадка» занимают места на ульях, угадавший становится рассказчиком.

 «Комплименты»

Цель: формировать доброжелательное отношение друг к другу; дать представление об индивидуальных особенностях людей, их внешних и внутренних различиях; привлекать застенчивых детей к общению; пробуждать желание рассказывать о товарище.

Ход игры

Сидя в кругу, дети берутся за руки. Один ребенок, глядя в глаза соседу, должен сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий в ответ кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит свой комплимент соседу. Упражнение проводится по кругу. Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему подобрать комплимент.

  ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА В СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ

«Колобок»

Цель: развивать коммуникативные навыки, воображение; работать над выразительностью речи.

Ход игры

Дети стоят в кругу и катают друг другу мяч - «Колобок». Тот, к кому попадает «Колобок», должен задать ему какой-нибудь вопрос или сказать несколько слов. Например: «Как тебя зовут?», «Колобок, я знаю, из какой ты сказ­ки», «Колобок, давай с тобой дружить», «При­ходи ко мне в гости, Колобок!».

После сказанной фразы ребенок передает «Колобка» другому игроку.

Вариант. Можно предложить каждому ребенку роль какого-либо животного, от имени которого он должен обращаться к «Колобку».

«Поводырь»

Цель: развивать чувство ответственности за другого человека; воспитывать доверительное отношение друг к другу.

Материал: повязка на глаза - по количест­ву пар детей. Предметы - «препятствия»: сту­лья, кубики, обручи и т.д.

 Ход игры

В комнате разложены и расстав­лены предметы - «препятствия». Де­ти распределяются по парам: веду­щий - ведомый. Ведомый надева­ет на глаза повязку, ведущий ве­дет его, рассказывая, как дви­гаться, например: «Переступи через   кубик»,   «Здесь   стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Игра-упражнение

Цель: продемонстрировать детям различные модели взаимодействия друг с другом.

Ход игры

Каждое упражнение выполняется 2-3 ми­нуты. Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель. Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, «познакомьтесь» одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки.

       - Вытяните руки вперед, найдите руки со­седа - «ваши руки ссорятся». Опустите руки.

- Ваши руки ищут друг друга - «они хотят помириться». Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

- После игры с детьми обсуждается, какая форма поведения партнера понравилась боль­ше, какие чувства возникали в ходе упражнения.

«Нарисуй узор»

Цель: побуждать к совместной деятельности, к оказанию помощи товарищу.

Материал: бумажный шаблон варежки -на каждого ребенка. Набор карандашей - на каждую пару.

Ход игры

Дети разбиваются на пары. Воспитатель раздает цветные карандаши, бумажные шаб­лоны варежек и просит украсить их так, чтобы каждая пара имела одинаковый узор.

После игры проводится конкурс, в котором учитывается идентичность узоров парных ва­режек и сложность орнамента.

«Головомяч»

Цель: развивать навыки сотрудничества.

Ход игры

Дети, разбившись на пары, ложатся на жи­вот напротив друг друга. Между их головами кладется мяч. Касаясь мяча только головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола.

Когда дети научатся справляться с этой за­дачей, игру можно усложнить: увеличить коли­чество поднимающих один мяч до трех, четы­рех, пяти человек.

 «Цветик-семицветик»

Цель: побуждать детей к обсуждению своих желаний и выбору какого-либо одного, более значимого; поощрять желание заботиться о других.

Материал: цветик-семицветик из цветной бумаги со съемными лепестками.

Ход игры

Дети распределяются на пары. Каждая па­ра поочередно, держась за руки, «срывает» один лепесток и говорит:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Обдумав и согласовав друг с другом общее желание, они объявляют о нем остальным.

Воспитатель поощряет те желания, которые связаны с заботой о товарищах, старым людях, о тех, кто слабее, заверяет детей, что их  желания обязательно сбудутся.

«Приятные воспоминания»

Цель: формировать умение внимательно выслу­шивать сверстников, не спешить говорить о себе и своих переживаниях, если собеседник  еще не высказался.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям по очереди рассказать о том, что подарили им на день рождения, или о том, как они провели лето. Предупреждает, что внимательно будет выслу­шан только тот, кто умеет слушать сам. Дети обычно охотно рассказывают о себе, переби­вая друг друга.

После того, как все выскажутся, педагог спрашивает: «Кто запомнил, что подарили Са­ше?» («Где отдыхал летом Сережа?») Правиль­ный ответ поощряется.

«Помоги себе сам»

Цель: обучать детей  приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

Ход игры Воспитатель предлагает:

• медленно, глубоко вдохнуть и спокойно выдохнуть;
• «занять делом» ступни ног: подбрасы­вать мяч или потанцевать;
• «занять делом» все тело: побегать, по­прыгать, понаклоняться, поприседать и т.п. (то есть выполнить упражнения, требующие боль­ших затрат энергии);
• «найти занятие» для голоса: поговорить, покричать, попеть и.т.д.

«Добрые эльфы»

Цель: формировать положительное отношение к другим людям; развивать социальные чувства.

Ход игры

Воспитатель садится на ковер, рассаживает детей вокруг себя и начинает рассказывать.

Воспитатель. Когда-то, давным-давно, люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям, нежно поглаживая их, ласково убаюкивали добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами изобразим древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнит роли тружеников, а те, кто по левую – эльфов. Потом мы поменяемся ролями.

Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их.

Смешарики. Азбука прав ребёнка.

https://www.youtube.com/watch?v=Vs4mBbhU1m4

Родителям о правах ребенка

Советы и рекомендации родителям будущих первоклассников

https://mir.pravo.by/edu/roditel/sovety-i-rekomendatsii-roditelyam-budushchikh-pervoklassnikov-otvety-na-chasto-zadavaemye-voprosy/

Конфликты в семье. Их последствия для ребенка

Для  разговора о конфликтах неплохо было бы определиться с терминологией: «Что же такое конфликт?» Конфликт означает столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, желаний, которые не могут быть удовлетворены одновременно. В простонародье говорят: «Что не поделили?» 

Конфликты в любой даже очень дружной, любящей семье неизбежны. Совместная жизнь достаточно сложна и длинна, для того чтобы мнения и желания всегда совпадали. Более того, конфликты необходимы, чтобы «двигать», развивать семейные отношения, да и личности самих супругов. Благодаря конфликту в семье могут появиться новые цели, нормы поведения,  семейные ценности. Возможен и другой вариант – взаимные обиды, душевная боль, разрушение отношений, а порой и распад семьи. Какай исход примет тот или иной конфликт зависит исключительно от способов его разрешения. 

В психологии принято выделять два способа разрешения конфликтов: конструктивный и неконструктивный. При конструктивном поведении в конфликтной ситуации, конфликта как такового не возникает, люди успешно договариваются. Неконструктивные тактики приводят к  тому, что человек либо жестко «стоит на своем», не останавливаясь ни перед чем, либо проявляет излишнюю уступчивость в ущерб своим интересам. Если говорить о жизни в целом (семейной, профессиональной), то наиболее эффективно, если человек умеет гибко применять разнообразные стратегии: где-то пойти на компромисс, где-то уступить, а в нужный момент настоять на своем. 

Основная «беда» неконструктивных способов разрешения конфликтов в том, что, как правило, этот процесс сопровождается повышением тона, психологическим давлением, унижением и другими не очень приятными обстоятельствами. Порой взрослые настолько погружаются во взаимные оскорбления, желания причинить вред другому, уязвить, что решение проблемы становится невозможным, а «первопричина» конфликта забыта. Конечно, такие способы поведения всегда вредоносно сказываются не только на самих конфликтующих, но и на тех, кто становится невольным участником подобных «сражений», на детях. 

Первый социум, в который попадает новорожденный ребенок – это его семья. Все, что происходит внутри семьи для маленького человечка является образцом, эталоном поведения, не терпящим альтернативы. Здесь он осваивает навыки межличностного взаимодействия по примеру подражания родителям,  в том числе, и способы поведения в конфликтных ситуациях. По законам нормального психического развития у ребенка (где-то в 2-3 года) появляется стремление к самостоятельности. Какими способами он будет отстаивать свои желания и потребности  при столкновении их с родительскими интересами? Ответ прост - теми, которые ему не раз демонстрировали мама, папа, бабушки и дедушки. Других вариантов он пока не видел, а значит - не знает. Родители искренне недоумевают: «Откуда!?»… А главное – очень действенно применить к маме ее же методы. 

Далее малыш приходит на детскую площадку, в дошкольное учреждение, где ему приходится активно взаимодействовать с другими детьми. И здесь отнимая, покорно отдавая, колотя лопаткой по голове соседского мальчишку, со слезами и жалобами обращаясь к маме и т.д., ребенок применяет усвоенные и успешно апробированные в семье способы поведения в конфликтной ситуации. «Отдай, надо делиться, возьми другую!» - учит мама, привыкшая всегда настаивать на своем. Только почему-то «не слушается» ее ребенок - толкает и с криком вырывает понравившуюся игрушку. Получается как в анекдоте: «делай не как я делаю, а как я говорю». Однако в жизни не возможно добиться, да-да, даже добиться (от корня «бить») подобного результата. 

Когда же ребенок в полной мере освоит речь, он будет ругаться именно теми словами, которыми использовали его родители, потому что именно за этими словами закрепилась «ругательная» или «обидная» функция. Если ребенок видит, что родители (бабушки, дедушки, с кем преимущественно находится ребенок), часто конфликтуют, ругаются, даже по пустякам, выясняют отношения, этот способ взаимодействия в его сознании закрепляется как абсолютно адекватный и приемлемый. Этот же способ будет использоваться ребенком при общении с окружающими людьми и за пределами семьи.  Брань, стремление уязвить, причинить душевную боль, возмутить спокойствие, устроить склоку становится нормой поведения при общении с одноклассниками, коллегами по работе, супругом в будущей семье ребенка. 

По примеру подражания крик превращается в «нормальный» тон общения. Вечно орущей маме в голову не приходит, почему ребенок не может ее послушаться и начать разговаривать спокойным тоном, тем более, что она не раз ему говорила, что кричать плохо и нельзя. Об этом мы уже говорили выше, не работает: «делай не как я делаю, а как я говорю». 

На практике приходится сталкиваться с отсутствием у родителей навыков общения, которые компенсируются постоянным выяснением отношений между собой, подменяющим полноценное общение, создавая иллюзию эмоциональной близости. Ребенку в этом случае приходится очень сильно «постараться», чтобы привлечь внимание отпустивших себя в процесс взаимных претензий родителей. Когда простые способы, такие как истерики, «плохое» поведение, школьная неуспеваемость не срабатывают в ход идет тяжелая артиллерия – серьезные соматические заболевания, вынуждающие родителей повернуться к ребенку. 

Бывает, что взрослые избегают прямого столкновения и конфликты  с участием родителей протекает не так бурно, а итогом может стать хлопнутая дверь и дни молчания. Даже если все произошло быстро и тихо, эмоции никуда не денешь. Ребенок с рождения бессознательно считывает актуальное эмоциональное состояние близких.  Положительный эмоциональный настрой, спокойствие матери является источником возникающего у ребенка чувства защищенности (все хорошо, ты в безопасности). Испытываемые матерью негативные эмоции (злость, страх, обида, боль и т.д.) сигналят «что-то не так», «рядом опасность», формируют повышенную тревожность у ребенка, как личностную черту. В раннем детстве такой ребенок будет беспокойным, сильно привязан к матери, криком будет удерживать ее рядом с собой. Конечно, если с матерью не безопасно, то без нее и подавно «ужас и смерть».               Бытует мнение, что детей необходимо ограждать от взрослых проблем, но порой оно принимает гипертрофированные формы. Мама поругалась с папой, бабушкой или по другой причине испытывает негативное эмоциональное переживание, на глазах слезы. Подходит ребенок и спрашивает: «Почему ты плачешь?» Чтобы сделать «лучше для ребенка» мама отвечает: «нет, я не плачу, тебе показалось», «лук резала», «все хорошо, видишь, я уже улыбаюсь» и т.д. И все бы ничего, но ребенок уже бессознательно считал «маме плохо», а мама говорит совсем другое. Возникает вопрос: чему верить – себе, своей интуиции  или тому, что говорят значимые взрослые? Не только говорят, но и убеждают, приводят километры логических доводов. Постепенно ребенок перестает верить себе, чувствовать себя, а ориентируется исключительно на то, что говорят значимые другие. Такой ребенок во взрослой жизни обречен на зависимое поведение, потому что на себя опереться не может - просто не чувствует. 

Существует еще один вид конфликта, о котором хотелось бы сказать, это внутриличностный конфликт, сопровождающийся острым внутренним недовольством собой, своей жизнью. Очень часто такая неудовлетворенность и тем более ее источники находятся за пределами сознания человека, а субъективно она ощущается как недифференцируемый дискомфорт: «что-то не так; или  все не то, а что именно не знаю».  Такие люди сильнее подвержены раздражению, обиде, злости. А главное, внутренняя неудовлетворенность собой будет искать выход и проецироваться во вне в виде постоянного недовольства все и вся, бесконечных придирок, эмоциональных срывов. Теперь представим, что мама, воспитывающая малыша, имеет внутреннюю неудовлетворенность какой-либо сферой своей жизни: отношениями в семье, не может себя реализовать, профессионально неуспешна и т.д. Куда ей девать накопившуюся годами неудовлетворенность? Это страшно, но ребенок оказывается единственной возможностью безнаказанно слить поток негативных эмоций. Споткнулся, упал в лужу двухлетний малыш, мама жестко выдергивает его за руку и разъяренно кричит, что, мол, и свинья, и все нервы вытрепал, и все назло делает. Конечно же, падение ребенка не может вызвать такую бурю эмоций. Очевидно, что их источник кроется во внутренней неудовлетворенности. Эта «буря» уже была готова и лишь ждала малейшего повода вырваться наружу. Как себя будет чувствовать ребенок – «самая большая неприятность», а как он будет себя вести с окружающими? 

Далеко не для всех очевидно, что материнство – это большая ответственность за ребенка, за его жизнь, за то, каким он вырастет, как сложится его судьба, сможет ли он быть счастливым или нет. Не каждая мать, имеющая детей, реально готова принять на себя ответственность за своего ребенка … или хотя бы за саму себя…. 

Семья – единая система, поэтому все процессы в ней взаимосвязаны. Отношения между родителями имеют огромное влияние на развитие личности ребенка и его психологическое состояние. Чаще всего именно дети и проблемы в их поведении и развитии могут быть первым «звоночком», сообщающим об эмоциональных проблемах в семье.

Крайняя чувствительность психики ребенка к любым событиям объясняется особенностями возраста, когда весь организм ребенка настроен на усвоение информации извне. На базе этой информации ребенок строит собственную картину мира и учится новому поведению. Основной «поставщик» информации – близкие люди: именно они вольно или невольно показывают всей своей жизнью ребенку, как нужно действовать в той или иной ситуации. Ребенок развивается, копируя нас не только в положительных моментах, но и, к сожалению, в наших слабостях и негативных проявлениях. Как «сверхчувствительный радар», он улавливает все изменения в семейных отношениях.

Как семейные конфликты влияют на ребенка:

1. Снижается самооценка, увеличивается тревога, могут появляться страхи.
2. Возникает чувство незащищенности и даже недоверия к миру, которое будет постоянно находить отклик в социальных конфликтах, ребенок будет либо  отыгрывать негативный опыт на более слабых детях, либо сам подвергнется давлению со стороны более сильных детей
3. Появляется агрессия, упрямство, истерики, непослушание. Ребенок неосознанно пытается своим поведением обратить на себя внимание родителей, чтобы они озадачились решением «его» проблем. Так достигается две цели – родители объединяются вокруг «проблемного» ребенка и отвлекаются от конфликта между собой.
4. Ребенок может стремиться на улицу, чтобы не видеть того, как кто-то из родителей унижает другого. Так может появиться стремление к бродяжничеству.
5. У мальчиков часто закладывается чувство вины от того, что он является молчаливым свидетелем родительской ссоры. Вина как правило вытекает в агрессию к себе (не может повлиять на ситуацию, боится противостоять отцу, чтобы защитить мать). Агрессия может выйти из под контроля ребенка и выливаться на сверстников.
6. У девочек в будущем часто возникает неосознанное желание «помериться силами» с супругом и стремится его подавить, чтобы таким образом отомстить отцу за мать (часто супруги ссорятся, а через некоторое время даже не могут вспомнить причины этих ссор). Таким образом, детский опыт никуда не исчезнет. Он влияет на нашу взрослую жизнь. Если девочка  в детстве часто была свидетелем сильных конфликтов родителей, с побоями и унижениями со стороны папы в отношении мамы, то подсознательно или сознательно она будет стремиться быть одна, без партнера. То есть, она может быть одинока.
7. Более серьезная ситуация – ребенок заболевает. Может возникнуть энурез, аллергия, астма, желудочно-кишечные заболевания и другие «долгоиграющие» болезни, так называемая психосоматика. Психика ребенка не справляется с хроническим семейным стрессом, и проблема переходит с уровня психики на уровень тела.

Что делать родителям:

         При возникновении конфликта в паре отложите его обсуждение до момента, когда ребенка не будет рядом или, в крайнем случае, постарайтесь его чем-то занять подальше от места «выяснения отношений». Помните, что именно родители обязаны обеспечить детям психологическую безопасность. Конечно, ребенок может и в этом случае ощущать эмоциональное напряжение, однако прямое наблюдение конфликта крайне вредно и травмирует психику ребенка.

         Накопившееся раздражение может вымещаться на ребенке. Лучше поговорить с партнером, чем продолжать испытывать психику ребенка на прочность.

         Если противоречия затянулись, осознайте, какие проблемы между вами не решены. Закрыть глаза на ситуацию уже не удается, раз страдает ребенок, а не только взрослые. Значит необходимо разрешать конфликты и пытаться наладить нормальные отношения в паре. Иногда может потребоваться вмешательство «объективной» третьей стороны, профессионального психолога. Но также часто помогает открытый и искренний разговор с партнером, без обвинений и критики. Когда конфликт будет разрешен, «симптомы» ребенка постепенно исчезают сами по себе.

         Поддерживать теплоту и близость бывает не всегда просто и требует большой мудрости. Но хорошие отношения мужа и жены – самая прочная основа для благополучного развития детей. Помните, что только счастливые родители могут воспитать счастливых детей!

Можно ли избежать конфликтов?

Какой бы замечательной и дружной ни была семья, она вряд ли избежит конфликтов. Разногласия в любой семье неотвратимы, поскольку семья - это сложная система взаимоотношений разных людей со своими взглядами, ценностями, привычками, характерами и личностными особенностями. Главное - не избегать ссор, а научиться разрешать их конструктивно. Существуют различные варианты разрешения конфликтов, но самый приемлемый способ, к тому же самый подходящий для всех, - открытый поиск компромисса. Вместо вопроса: "Кто виноват?", лучше спросить: "А как нам быть?", помня, что спор или даже ссора всегда имеет одну цель - достичь единства взглядов в решении проблемы.

В любом случае, необходимо использовать все способы и методы для открытого обсуждения проблемы и ее решения. Важно научиться не «срываться» при ребенке, держать свои эмоции и высказывания под контролем! Для родителей, которые хотят вырастить здоровую личность необходимо научиться общаться знаками и найти альтернативу чтобы не скандалить и разрядить обстановку не в присутствии ребенка:

- махнуть головой – призывая выйти;

- говорить какую-то фразу, которая будет закодирована: напи тогда пример вместо «заткнись, достала!» можно использовать «не говори много!». Иногда у супругов это вызывает улыбку, что уже терапевтично;

- отложить беседу на позднее время, когда ребенок будет спать. Зачастую эмоции к вечеру утихают и тогда происходит конструктивная беседа;

- для женщин полезно вести дневник эмоций, куда можно выписывать все что ты думаешь о муже или другом человеке, а не носить в себе;

- один из вариантов купить грушу и, когда накипит, сбрасывать агрессию на нее. Полезно ходить в спортивный зал и заниматься спортом, если есть такая возможность.

Если ребенок все же стал свидетелем ссоры родителей, то стоит позаботиться об его ощущениях и переживаниях: объясните ребенку, что родители спорят по взрослым вопросам и что он тут не причем. Извинитесь перед ним, что ему пришлось слышать и видеть. Если родители позже помирились, то стоит это продемонстрировать ребенку, чтобы его внутреннее напряжение ушло. Например, взяться за руки, или вместе пойти пить чай. В этот момент важно не обещать, что этого не повторится, чтобы потом не страдать от угрызений совести. Все мы, прежде всего люди, а потому нам свойственны эмоции. Но все же, родителям не стоит ставить свои амбиции на первое место, необходимо помнить о том, что их неразумные и необдуманные действия могут привести к непоправимым последствиям у ребенка.

НЕТ -  насилию ребенка в семье

Уважаемые родители! «Ваши дети подобны нежным цветам в огромном саду. Им нужен утренний ветерок и весеннее солнце, а не изнуряющий зной и сильная буря. Нельзя оскорблять и ненавидеть своих детей, обижать их, нельзя использовать силу, унижать в присутствии друзей, преувеличивать их ошибки. Обращайтесь с детьми с величайшей добротой и любовью, и тогда их уважение к вам будет идти из глубины сердца, и они исполнят свой долг, предназначенный богом». Эти слова из книги Али Акбара Фурутана «Отцы, матери, дети». Эти слова как приглашение к разговору. Каждый должен подумать: комфортно ли в вашем доме ребёнку? Имеется в виду не только материнская сторона (здесь нет границ), но и морально, душевно.

Воспитание ребёнка — главная задача родителей. Все хотят, чтобы их дети выросли умными, добрыми и хорошими людьми, но не все готовы дать соответствующее воспитание своему ребёнку. Воспитание очень трудоемкий процесс, и требует от родителей много сил и терпения.

Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулок. При этом большинство родителей хорошо понимают, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

Положение ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой.

Воспитание требует огромных человеческих ресурсов, которых, к сожалению, не всегда хватает в семьях с одним родителем. Особенно ситуация осложняется в семьях, где один или оба родителя страдают от алкоголизма. В таких случаях целенаправленным воспитанием в семье не занимается никто, и ребёнок часто начинает воспитываться улицей. Подобные случаи показывают, что проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семье сегодня – это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать, но и принимать меры по его решению.

Жестокое обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями.

Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

• Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.
• Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.
• Психическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся:

— открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

— угрозы в адрес ребенка в открытой форме;

— замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

— преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;

— ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;

— однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

• Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

— отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка продуктов питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

— отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми:

— неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчима или мачехи;

— наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;

— безработица, постоянные финансовые трудности;

— постоянные супружеские конфликты;

— статус беженцев, вынужденных переселенцев;

— низкий уровень культуры, образования;

— негативные семейные традиции;

— нежелательный ребенок;

— умственные или физические недостатки ребенка;

— «трудный» ребенок.

К сожалению, за последние годы число жертв насилия в семьях только увеличивается. Статистика показывает, что каждый год в нашей стране множество детей разного возраста становятся жертвами насильственных преступлений. Каждый год есть случаи, где  дети избиваются родителями,  несовершеннолетние становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений.  Дети уходят из дома, спасаясь от родителей. Многие родители, которые применяют насилие в отношении своих детей, даже не догадываются о таких фактах:

• физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим;
• дети, подвергавшиеся избиениям, с большей вероятностью могут сами стать способным на убийство или другие преступления;
• когда такие дети становятся взрослыми, появляется высокая вероятность того¸ что они станут притеснять своих собственных детей и родителей;
• жесткое обращение с детьми формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями.

    Помните, насилие — порождает насилие!

Ребёнок, выращенный в грубости и жестокости будет  вести себя аналогичным способом и со своими детьми. Если ваш ребёнок капризничает или плохо себя ведёт, не спешите его наказывать. Помните, наказание можно заменить:

— Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.

— Объяснением. Кратко объясните ребёнку, почему его поведение неправильно, но только не вступайте с ним в спор.

— Неторопливостью. Не торопитесь наказывать ребёнка, дождитесь, пока проступок повторится.

— Наградами. Издавна известно, что награды действуют более эффективно, чем наказания.

— Похвалой. Хвалите вашего ребёнка за хорошее поведение. Всем приятно, когда их хвалят, и каждый хочет сделать так, чтобы его похвалили снова.

Также в заключении хочется привести разработанные психологами 4 заповеди мудрого родителя:

1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самого - самого. Так не бывает, чтобы человек всё хорошо знал и умел, но наверняка найдётся дело, с которым он справляется лучше других. Похвалите его за то, что он знает, и никогда не ругайте за то, что умеют другие.
2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми. Воспринимайте рассказ об успехах других детей просто как информацию.
3. Перестаньте шантажировать. Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя растила, а ты…»
4. Избегайте свидетелей. Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нагрубил старику, устроил истерику в магазине), нужно твердо увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя. Помните, то ребёнок это зеркальное отражение своих родителей и того воспитания, которое они ему дали. И, если вдруг, это отражение вас не устраивает, то не стоит пенять на зеркало.

      Уважаемые родители! Разумно любите своих детей, создавайте комфортные условия для них.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ

ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Статья 32. Брак, семья, материнство, отцовство и детство находятся под защитой государства

Родители или лица, их заменяющие, имеют право и обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье, развитии и обучении. Ребенок не должен подвергаться жестокому обращению или унижению, привлекаться к работам, которые могут нанести вред его физическому, умственному или нравственному развитию.

Дети могут быть отделены от своей семьи против воли родителей и других лиц, их заменяющих, только на основании решения суда, если родители или другие лица, их заменяющие, не выполняют своих обязанностей.

КОДЕКС ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Статья 33. Основные права законных представителей несовершеннолетних обучающихся

- право на ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, учредительными документами, специальным разрешением на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, а также с учебно-программной документацией;

- право на участие в управлении учреждением образования;

- право на ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса, результатами учебной деятельности обучающихся.

- право на получение информации обо всех видах обследований (медицинских, психологических, педагогических) обучающихся.

Статья  34.     Основные      обязанности      законных         представителей несовершеннолетних обучающихся

- обеспечивать условия для получения образования и развития обучающихся;

- уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса;

-выполнять требования учредительных документов, правил внутреннего распорядка для обучающихся. 

Законные представители воспитанника либо другие лица, которые по их поручению приводят его в учреждении дошкольного образования, должны передать ребенка воспитателю, осуществляющему прием воспитанников.

Забирать ребенка из учреждения должны его законные представители. В случае, когда существует объективная причина, по которой они не могут забрать ребенка (болезнь, служебная командировка, график работы и др.), это могут осуществлять другие лица (ближайшие родственники) на основании  заявления законных представителей воспитанника на имя руководителя учреждения дошкольного образования. 

КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ  О  БРАКЕ  И  СЕМЬЕ

Статья 67. Ответственность за ненадлежащее воспитание детей

Родители, опекуны, попечители несут ответственность за ненадлежащее воспитание и содержание детей в соответствии с законодательством Республики Беларусь.

Воспитание и содержание ребенка признаются ненадлежащими, если не обеспечиваются права и законные интересы ребенка, в том числе если ребенок находится в социально опасном положении.

Под социально опасным положением понимается обстановка, при которой:

не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка (не обеспечиваются безопасность, надзор или уход за ребенком, потребности ребенка в пище, жилье, одежде, получение ребенком необходимой медицинской помощи, не создаются санитарно-гигиенические условия для жизни ребенка и т.д.);

ребенок вследствие отсутствия надзора за его поведением и образом жизни совершает деяния, содержащие признаки административного правонарушения либо преступления;

лица, принимающие участие в воспитании и содержании ребенка, ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка, злоупотребляют своими правами и (или) жестоко обращаются с ним либо иным образом ненадлежаще выполняют обязанности по воспитанию и содержанию ребенка, в связи с чем имеет место опасность для его жизни или здоровья.

Статья 73. Обязанности родителей по защите прав и законных интересов детей

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних детей возлагается на их родителей.

Родители являются законными представителями своих несовершеннолетних детей и выступают в защиту их прав и законных интересов в отношениях с любыми лицами и организациями, в том числе в судах, без специального полномочия.

Свои полномочия на защиту прав и законных интересов детей родители подтверждают документами об отцовстве и материнстве – свидетельством о рождении ребенка, а также документом, удостоверяющим личность.

Статья 75. Воспитание детей.

Родители осуществляют воспитание детей, попечительство над ними и их имуществом. Под воспитанием понимается забота о физическом, духовном и нравственном развитии детей, об их здоровье, образовании и подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Все вопросы о формах и методах воспитания детей, получении ими образования, об отношении к религии, организации свободного времени и иные вопросы воспитания детей решаются обоими родителями по взаимному согласию. Разногласия между родителями по вопросам воспитания детей разрешаются в судебном порядке.

Несовершеннолетние родители имеют право на участие в воспитании ребенка.

До приобретения несовершеннолетними родителями, не состоящими в браке, дееспособности в полном объеме их ребенку назначается с согласия законных представителей опекун, который будет осуществлять его воспитание совместно с несовершеннолетними родителями ребенка. Разногласия по вопросам воспитания детей, возникающие между опекуном ребенка и несовершеннолетними родителями, разрешаются органом опеки и попечительства.

Статья 80. Лишение родительских прав.

Родители или один из них могут быть лишены родительских прав в отношении несовершеннолетнего ребенка, если будет установлено, что:

они уклоняются от воспитания и (или) содержания ребенка;

они злоупотребляют родительскими правами и (или) жестоко обращаются с ребенком;

они ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка.

КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ

Статья 9.4. Невыполнение обязанностей по воспитанию детей

1.Невыполнение родителями или лицами, их заменяющими, обязанностей по воспитанию детей, повлекшее совершение несовершеннолетним деяния, содержащего признаки административного правонарушения либо преступления, но не достигшим ко времени совершения такого деяния возраста, с которого наступает административная или уголовная ответственность за совершенное деяние, – влечет предупреждение или наложение штрафа в размере до десяти базовых величин.

2. То же деяние, совершенное повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такое же нарушение, –влечет наложение штрафа в размере от десяти до двадцати базовых величин.

Статья 17.4. Вовлечение несовершеннолетнего в антиобщественное поведение

Вовлечение несовершеннолетнего в антиобщественное поведение путем покупки для него алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива, а также иное вовлечение лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, заведомо несовершеннолетнего в употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива либо в немедицинское употребление сильнодействующих или других одурманивающих веществ – влекут наложение штрафа в размере от десяти до тридцати базовых величин.

Статья 17.13. Неисполнение обязанностей по сопровождению или обеспечению сопровождения несовершеннолетнего в ночное время вне жилища

1. Неисполнение родителями или лицами, их заменяющими, обязанностей по сопровождению несовершеннолетнего в возрасте до шестнадцати лет либо по обеспечению его сопровождения совершеннолетним лицом в период с двадцати трех до шести часов вне жилища – влечет предупреждение или наложение штрафа в размере до двух базовых величин.
2. То же деяние, совершенное повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такое же нарушение, – влечет наложение штрафа в размере от двух до пяти базовых величин.

УГОЛОВНЫЙ КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Статья 172. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления

1. Вовлечение лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, заведомо несовершеннолетнего в совершение преступления путем обещаний, обмана или иным способом – наказывается ограничением свободы на срок до пяти лет или лишением свободы на тот же срок.
2. То же действие, совершенное с применением насилия или с угрозой его применения либо совершенное родителем, педагогом или иным лицом, на которое возложены обязанности по воспитанию несовершеннолетнего, –наказывается лишением свободы на срок от двух до семи лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью или без лишения.
3. Действия, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, связанные с вовлечением несовершеннолетнего в организованную группу либо в совершение тяжкого или особо тяжкого преступления, – наказываются лишением свободы на срок от пяти до восьми лет.

Статья 173. Вовлечение несовершеннолетнего в антиобщественное поведение

1. Вовлечение лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, заведомо несовершеннолетнего в систематическое употребление спиртных напитков, либо в систематическое немедицинское употребление сильнодействующих или других одурманивающих веществ, либо в бродяжничество или попрошайничество – арестом на срок до шести месяцев или лишением свободы на срок до трех лет.
2. То же действие, совершенное с применением насилия или с угрозой его применения либо совершенное родителем, педагогом или иным лицом, на которое возложены обязанности по воспитанию несовершеннолетнего, – наказывается лишением свободы на срок от одного года до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью или без лишения.

Статья 174. Уклонение родителей от содержания детей либо от возмещения расходов, затраченных государством на содержание детей, находящихся на государственном обеспечении

1. Уклонение родителей более трех месяцев в течение года от уплаты по судебному постановлению средств на содержание несовершеннолетних или совершеннолетних, но нетрудоспособных и нуждающихся в материальной помощи детей – наказывается общественными работами, или исправительными работами на срок до двух лет, или арестом на срок до трех месяцев, или ограничением свободы на срок до трех лет, или лишением свободы на срок до одного года.

Статья 159. Оставление детей в опасности

1.Неоказание лицу, находящемуся в опасном для жизни состоянии, необходимой и явно не терпящей отлагательства помощи, если она заведомо могла быть оказана виновным без опасности для его жизни или здоровья, либо жизни или здоровья других лиц, либо несообщение надлежащим учреждениям или лицам о необходимости оказания помощи — наказываются общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до одного года.

2.Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, заболеванию или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, — наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет.

3.Заведомое оставление в опасности, совершенное лицом, которое само по неосторожности или с косвенным умыслом поставило потерпевшего в опасное для жизни или здоровья состояние, - наказывается арестом на срок до шести месяцев или лишением свободы на срок до трех лет.

ДЕКРЕТ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 24 НОЯБРЯ 2006 Г. № 18 «О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ МЕРАХ ПО ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ»

Дети подлежат государственной защите и помещению на государственное обеспечение в случае, если установлено, что родители (единственный родитель) ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на детей, являются хроническими алкоголиками или наркоманами либо иным образом ненадлежаще выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, в связи с чем они находятся в социально опасном положении.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРИЗНАНИЯ ДЕТЕЙ НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО      ОПАСНОМ      ПОЛОЖЕНИИ,      УТВЕРЖДЕННОЕ ПОСТАНОВЛЕНИЕМ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОТ 15 ЯНВАРЯ 2019 Г. № 22

Положением регулируются:

- деятельность госорганов, государственных и иных организаций в выявлении детей, находящихся в СОП; организации и проведении социального расследования; в принятии решения о признании ребенка (детей) находящимся в СОП и др.;

- порядок выявления детей, находящихся в СОП;

- порядок проведения социального расследования (изучение положения и обследование условий жизни и воспитания ребенка);

- порядок принятия решения о признании ребенка находящимся в СОП, контроль за его исполнением и обжалование такого решения;

- порядок реализации мероприятий, направленных на устранение СОП и обеспечение контроля за условиями содержания, воспитания и образования детей.

Постановлением также установлены критерии и показатели СОП. К основным критериям отнесены:

- неудовлетворение родителями основных жизненных потребностей ребенка (оставление без пищи, препятствие получению обязательного общего базового образования (в любой форме его получения), систематическое невыполнение рекомендации медработников по диагностике, лечению и (или) медицинской реабилитации ребенка, что угрожает его жизни и (или) здоровью и др.);

- необеспечение родителями надзора за поведением ребенка и его образом жизни, вследствие чего ребенок совершает правонарушения;

- ведение родителями аморального образа жизни, злоупотребление своими правами и (или) жестокое обращение с ребенком, в связи с чем имеет место опасность для жизни и (или) здоровья ребенка.

Социально опасное положение детей

Процедура постановки семей на учет как находящихся в социально опасном положении (СОП) выглядит следующим образом: специалисты реагируют на все сигналы об опасном для ребенка положении и передают информацию в отдел образования. Эти сведения поступают в школу, детский сад или социально-педагогический центр, в котором воспитывается или учится несовершеннолетний.

Затем собирают комиссию, в состав которой могут входить представители различных структур: отделов образования, учреждений здравоохранения, МВД, МЧС, общественных организаций и объединений. Получается, что вопросами профилактики семейного неблагополучия занимается не только система образования, но и межведомственные органы. Комиссия в течение 15 рабочих дней проводит социальное расследование: опрашивают соседей, близких родственников и т.д.

После социального расследования все материалы рассматривает совет учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений. А вот непосредственно решением о постановке на учет занимаются координационные советы – они созданы при каждом исполкоме.

Если родители выполнят все рекомендации совета профилактики до заседания коллегиального органа, вероятность того, что семью признают находящейся в опасном положении, сводится к минимуму. С мамами и папами, дети которых признаны находящимися в СОП, работают по индивидуальным планам.

Критерии выявления семьи, находящейся в социально опасном положении

Существует 3 основных критерия, когда ребенок находится в социально опасном положении: родители не обеспечивают его жизненные потребности (в пище, образовании, диагностике и лечении), не следят за его поведением (есть проблемы с законом), ведут аморальный образ жизни. Каждый из этих критериев должен быть подтвержден официально.

Угроза для жизни ребенка

Во время посещения многих семей комиссия нередко наблюдает следующую картину: дети проживают в антисанитарных условиях и истощены, продуктов питания дома нет, родители злоупотребляют спиртным. Такая обстановка способствует возникновению угрозы здоровью несовершеннолетних. Чаще всего таких детей признают нуждающимися в госзащите, детей изымают из семьи и передают в социально-педагогические центры. Параллельно с этим госорганы проводят работу с родителями с целью восстановить семьи.

Наталья Марцинкевич, официальный сайт Федерации профсоюзов Беларуси

Подробнее читайте в постановлении Совета Министров от 15 января 2019 г. № 22 «О признании детей находящимися в социально опасном положении», которое размещено в банке данных «Мир Права».

Права вашего ребёнка

КАКИЕ ПРАВА ЕСТЬ У ВАШЕГО РЕБЕНКА

В Республике Беларусь принят достаточно широкий круг нормативных актов, обеспечивающих права семьи и детей в Республики Беларусь. Это нормативно-правовые документы, как общего, так и специального характера, содержащие конкретные нормы, гарантирующие соблюдение прав и интересов семьи и детей. В основу нового белорусского законодательства о детях положены важнейшие международно-правовые документы Организации Объединенных Наций, содержащие основные требования государственной политики в отношении семьи и детей.

Анализ нормативно-правовых актов Республики Беларусь позволяет выделить следующие права детей:

1. Право детей на жизнь, достойные условия жизни

В соответствии со ст.4 Закона «О правах ребенка» каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Кроме того, в соответствии со ст.191 Кодекса о браке и семье Республики Беларусь (далее – КоБС РБ) дети имеют право на материальное обеспечение.

Закон не только возлагает на родителей обязанность воспитания детей, но и ответственность за нарушение этой обязанности. Родители, а также иные лица и учреждения, принимающие участие в воспитании ребенка, в соответствии с законодательством несут ответственность за ненадлежащее воспитание детей.

2. Имя, национальность, гражданство

Каждый ребенок имеет право на имя. Право и обязанность определять собственное имя ребенка принадлежат родителям.

3. Свободу и безопасность

В соответствии со ст.4 Закона «О правах ребенка» государство защищает жизнь ребенка от любых противоправных посягательств.

Согласно ст.184 КоБС РБ дети имеют право на жизнь в мирных, безопасных и достойных условиях. Условия жизни детей должны обеспечивать их полноценное физическое, умственное и духовное развитие.

4. Право детей на охрану здоровья

В соответствии со ст.184 КоБС РБ все дети имеют право на охрану здоровья и бесплатную медицинскую помощь со стороны государства.

5. Право на жизнь в семье

В соответствии со ст.185 КоБС РБ все дети имеют право на жизнь в семье в кругу родителей и родственников, на их заботу и внимание. Право детей на заботу и внимание со стороны матери и отца является равным независимо от совместного или раздельного проживания родителей. При раздельном проживании родителей ребенок по достижении десяти лет вправе выбрать, с кем из родителей он будет проживать.

6. Право на достойный уровень жизни

Каждый ребенок имеет право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовного развития.

7. Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия

Государство обеспечивает неприкосновенность личности ребенка, осуществляет его защиту от всех видов эксплуатации, включая сексуальную, от физического и (или) психического насилия, жестокого, грубого или оскорбительного обращения, сексуальных домогательств, в том числе со стороны родителей или лиц, их заменяющих, и родственников, от вовлечения в преступную деятельность, приобщения к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждения к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми или совершению действий, связанных с изготовлением материалов или предметов порнографического характера.

8. Право на определение отношения к религии

Каждый ребенок имеет право самостоятельно определять свое отношение к религии, исповедовать любую религию или не исповедовать никакой (ст.10 Закона «О правах ребенка»).

9. Право на получение, хранение и распространение информации, свободное выражение мысли.

Каждый ребенок, способный формулировать свои взгляды, имеет право свободно их выражать по всем вопросам, которые его затрагивают, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с его возрастом. В частности, ребенку предоставляется возможность непосредственно либо через представителя или соответствующий орган быть заслушанным в ходе любого затрагивающего его судебного или административного разбирательства в порядке, предусмотренном законодательством Республики Беларусь.

10. Право на жилище

В соответствии со ст.192 КоБС РБ каждый ребенок имеет право на жилище, соответствующее по размеру и качеству, принятым в Республике Беларусь нормам и стандартам. Таким образом, с предоставлением жилого помещения семье, нуждающейся в улучшении жилищных условий, ребенок наделяется равным с родителями и другими членами семьи правом быть обеспеченным жильем по установленной норме (от 15 до 20 кв. м общей площади жилого помещения – в соответствии со ст. 81 Жилищного Кодекса Республики Беларусь).

11. Право на имущество

Каждый ребенок имеет право самостоятельно пользоваться, владеть и распоряжаться своим имуществом, в том числе совершать сделки, на условиях и в порядке, определенных законодательством Республики Беларусь (ст.19 Закона «О правах ребенка»). Кроме того, ребенок независимо от места проживания в соответствии с законодательством Республики Беларусь имеет право на наследование имущества родителей в случае их смерти или объявления их решением суда умершими.

12. Право на образование

В соответствии со ст.23 Закона «О правах ребенка» каждый ребенок имеет право на получение бесплатного образования, в том числе на родном языке, выбор учебного заведения в соответствии с актами законодательства Республики Беларусь.

13. Право на труд

Ст.24 Закона «О правах ребенка» устанавливает, что ребенок имеет право на получение профессии, участие в самостоятельной трудовой деятельности в соответствии с его возрастом, состоянием здоровья и профессиональной подготовкой. По достижении шестнадцати лет несовершеннолетние имеют право на самостоятельную трудовую деятельность.

14. Право на отдых

В соответствии со ст.25 Закона «О правах ребенка», ст.187 КоБС РБ каждый ребенок имеет право на отдых и выбор внешкольных занятий в соответствии со своими интересами и способностями.

15. Право на свободу объединений

Дети имеют право объединяться в самостоятельные детские и молодежные общественные объединения при условии, что деятельность этих объединений не противоречит Конституции и законодательству Республики Беларусь, не нарушает общественный порядок и безопасность государства, не наносит вреда здоровью и нравственности населения, не ущемляет прав и интересов других лиц.

16. Право на свободу личности

В соответствии со ст.188 КоБС РБ государство гарантирует каждому ребенку свободу слова, мысли, совести, творчества, право на независимый выбор взглядов, убеждений, на создание и участие в деятельности детских общественных организаций, в мирных собраниях, демонстрациях, шествиях, а также право на самостоятельный выбор жизненного пути. 

17. Право на защиту

В соответствии со ст.189 КоБС РБ каждый ребенок имеет право на защиту своей личности, чести и достоинства от любых видов эксплуатации и насилия: экономических, сексуальных, политических, духовных, моральных, физических, психологических. Ребенок вправе обратиться за защитой своих прав и интересов в органы опеки и попечительства, прокуратуру, а с четырнадцати лет — и в суд, а также осуществлять защиту прав и интересов через своих законных представителей (ст.189 КоБС РБ).

Таким образом, в Республике Беларусь на законодательном уровне закреплен правовой статус ребенка, установлены принципы государственной политики, а также регламентированы обязанности родителей, государственных органов и должностных лиц, ответственных за обеспечение надлежащих условий реализации прав детей. Все это призвано способствовать физическому, духовному и нравственному развитию детей, укреплению их здоровья, образованию и подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Более подробно о правах детей можно узнать на детском правовом сайте – http://mir.pravo.by/

Государственная поддержка семей

Семейная политика в Республике Беларусь включает в себя комплекс мер поддержки семей и реализуется через предоставление:

• пособий в связи с рождением и воспитанием детей;
• семейного капитала;
• государственной поддержки при строительстве (реконструкции) жилья;
• социального обслуживания семей с детьми;
• бесплатного питания детям первых двух лет жизни и другая адресная социальная помощь;
• гарантий и льгот в сфере образования, здравоохранения, пенсионного, трудового, налогового и жилищного законодательства и др.

Система государственных пособий семьям, воспитывающим детей

В республике действует целая система государственных пособий. В нее входят три группы пособий: по материнству, семейные и по временной нетрудоспособности по уходу за детьми – всего 11 видов (Закон «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей»).

Пособие по уходу за ребенком в возрасте до 3 лет установлено на уровне 35–40 % среднемесячного заработка по стране. Пособие выплачивается за весь период ухода за ребенком до исполнения ребенку возраста 3 лет (в том числе при выходе лица, осуществляющего уход за ребенком, на работу), причем всем получателям, независимо от уровня доходов, факта уплаты страховых взносов, занятости.

Размеры единовременных пособий:

• при рождении первого ребенка – 10 БПМ в среднем на душу населения;
• при рождении второго и последующих детей – 14 БПМ.

Дополнительные выплаты также осуществляются из средств местных бюджетов при рождении двоих и более детей.

Программа семейного капитала

С 2015 года реализуется программа семейного капитала – единовременное предоставление безналичной денежной выплаты в размере $10 тыс. при рождении (усыновлении) третьего или последующих детей (Указ от 9 декабря 2014 года № 572 «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, воспитывающих детей»).

Результаты пятилетней программы семейного капитала (2015–2019 гг.) доказали ее эффективность. Темп роста количества третьих и последующих детей, рожденных за период программы, составил 140,7 % по сравнению с периодом 2010–2014 годов.

С 1 января 2020 года программа семейного капитала продлена на новый пятилетний срок – по 31 декабря 2024 года включительно (Указ от 18 сентября 2019 года № 345).

Основные новации программы до 2024 года:

• размер семейного капитала установлен в белорусских рубляхс последующей ежегодной индексацией;
• расширены направления досрочного использования с учетом потребностей многодетных семей (на строительство (реконструкцию) или приобретение жилых помещений, получение в государственных учреждениях образования среднего специального или высшего образования I ступени, медицинских услуг). 90 % используется на улучшение жилищных условий.

Кроме того, 1 октября 2021 г. Президентом Республики Беларусь подписан Указ № 375 «О мерах по оказанию государственной поддержки», согласно которому многодетные семьи будут получать финансовую помощь государства в погашении льготных кредитов либо субсидии на погашение основного долга по коммерческим кредитам до 23-летнего возраста детей.

Хотите узнать больше правовой информации по теме – смотрите вебинары Национального центра правовой информации:

• Использование семейного капитала: новые возможности;
• Новации законодательства в сфере брачно-семейных отношений, вступающие в силу с 1 июля 2020 года;
• Юридические аспекты назначения и использования семейного капитала в Республике Беларусь;
• Новые возможности получения господдержки при строительстве жилья.

Система адресной социальной помощи

За счет системы адресной социальной помощи осуществляется поддержка семей с низким уровнем дохода. Это ежемесячные и единовременные социальные пособия, обеспечение продуктами питания детей в возрасте до 2 лет.

Неполным семьям, воспитывающим детей-инвалидов, ежемесячное социальное пособие представляется на максимально возможный срок – 12 месяцев.

При рождении в семье двойни, тройни обеспечение детей бесплатными продуктами питания предоставляется независимо от совокупного дохода семьи.

В целях снижения уровня малообеспеченности многодетных семей с 1 сентября 2020 г. для них увеличены период предоставления ежемесячного социального пособия (с 6 до 12 месяцев включительно) и критерий нуждаемости (со 100 до 115 % БПМ в среднем на душу населения).

Система социального обслуживания семей с детьми

Она включает в себя:

• бесплатные услуги нянипо уходу за детьми в возрасте до 3 лет при рождении двойни, тройни, воспитании в семье ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет, родителям, имеющим инвалидность 1 или 2 группы, воспитывающим детей в возрасте до 6 лет; Подробнее читайте в статье Детского правового сайта «Мэри Поппинс спешит на помощь».
• услуги социальной передышкидля семей, воспитывающих ребенка-инвалида (на базе домов-интернатов). За период пребывания ребенка родители оплачивают только питание, при этом за семьей сохраняется право на получение социальной пенсии и пособия. Сегодня эта услуга предоставляется на период до 56 дней в календарном году. Ее цель – дать родителям (членам семьи) возможность для восстановления сил, решения семейно-бытовых вопросов;
• услуги социального патронатаи временного приюта (кризисная комната) в центрах социального обслуживания населения для комплексного решения проблем семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации. Эта деятельность направлена на предупреждение насилия в отношении женщин и детей, семейного неблагополучия, кризисной ситуации.

Кроме того, в нашем государстве существуют правовые гарантии для семей с детьми в области трудового законодательства, регулируемые Трудовым кодексом Республики Беларусь. Они распространяются на обоих родителей, в том числе на мачеху и отчима.

Одна из основных норм – отпуск по уходу ребенком до достижения им возраста 3 лет. На законодательном уровне предоставлено право семье самостоятельно определять, кто из работающих родителей будет осуществлять уход за ребенком и соответственно находиться в таком отпуске. Система предоставления отпуска гибкая – его можно разделить на части любой продолжительности.

При этом предусмотрено обязательное продление срока контракта:

• с работающей женщиной, находящейся в отпуске по беременности и родам, матерью (отцом ребенка вместо матери, опекуном), находящейся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет, – не менее чем до окончания указанных отпусков;
• с матерью (отцом ребенка вместо матери, опекуном), приступившей к работе до или после окончания отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет, с согласия – не менее чем до достижения ребенком возраста 5 лет.

В целях совмещения семейных и трудовых обязанностей для родителей, воспитывающих ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет либо троих и более детей в возрасте до 16 лет, предусмотрен дополнительный свободный от работы день в неделю с оплатой в размере среднего заработка.

Родителям, воспитывающим двоих детей в возрасте до 14 лет, предоставлено право на дополнительный свободный от работы день в месяц, оплата которого может предусматриваться в коллективных договорах, локальных нормативных актах нанимателя.

Для повышения вовлечения отцов в воспитание детей в 2019 году в Трудовой кодекс внесен ряд изменений, которые вступили в силу с 28 января 2020 г. Одно из важных новшеств – это введение отцовского отпуска при рождении ребенка. Наниматель обязан предоставить такой отпуск по желанию работника сроком до 14 дней в течение 6 месяцев после рождения ребенка.

Установлены также:

• право выбора трудового отпуска в летнее время у отцов (отчимов), воспитывающих ребенка с инвалидностью в возрасте до 18 лет;
• право предоставления отцу (отчиму), воспитывающему двоих и более детей в возрасте до 14 лет (ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет), права использования трудового отпуска до истечения 6 месяцев работы у нанимателя;
• распространение гарантий, предусмотренных для работающих женщин-матерей, на работающих одиноких родителей, воспитывающих детей.

Кроме того, Трудовым кодексом урегулированы вопросы, связанные с дистанционной занятостью, для совмещения профессиональных и родительских функций.

Преимущество для многодетных матерей в пенсионном законодательстве

Это досрочное (на 5 лет) назначение пенсии родителям, воспитавшим пятерых детей, назначение пенсии за особые заслуги матерям, воспитавшим девять и более детей. В числе последних, вступивших в силу с 1 января 2021 года:

• снижение страхового стажа до 10 лет для женщин, родивших и воспитавших четверых детей;
• увеличение длительности периодов ухода за детьми в возрасте до трех лет, включаемых в общий стаж и учитываемых при исчислении пенсии, с 9 до 12 лет.

Инфографику по этой теме от Портала Pravo.by смотрите здесь.

Адреса служб помощи семье в кризисных ситуациях

Нормативные правовые документы

Конституция Республики Беларусь

https://pravo.by/pravovaya-informatsiya/normativnye-dokumenty/konstitutsiya-respubliki-belarus/https://pravo.by/pravovaya-informatsiya/normativnye-dokumenty/konstitutsiya-respubliki-belarus/

Конвенция  о правах ребенка

https://yurist-online.org/laws/mezhdun/UNCRC/pdf/konvenciya_oon_o_pravah_rebenka.pdf

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»

https://belzakon.net/Законы/Закон_РБ_О_правах_ребенка

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье

http://bel-kodeksy.com/brak_semya_rb.htm

Декрет Президента Республики Беларусь № 18 О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях

https://mgmptk.by/wp-content/uploads/docs/dekret-prezidenta-respubliki-belarus-18-o-dopolnitelnyh-merah-po-gosudarstvennoy-zaschite-detey-v-neblagopoluchnyh-semyah.pdf

Постановление Совета Министров Республики Беларусь 15.01.2019 № 22 О признании детей находящимися в социально опасном положении

https://sad73bobruisk.schools.by/pages/postanovlenie-soveta-ministrov-respubliki-belarus-15-janvarja-2019-g-no-22-o-priznanii-detej-nahodjaschimisja-v-sotsialno-opasnom-polozhenii-s-izmenenijami-i-dopolnenijami-ot-29-ijulja-2022-g-no-502

Критерии определения неблагополучных семей

1.Уклонение от выполнения своих обязанностей по воспитанию детей (родители не заботятся о нравственном воспитании, физическом развитии, обучении, подготовке к общественно-полезному труду).

2. Злоупотребление родительскими правами, использование этих прав в ущерб интересам детей (препятствие в обучении, склонение к попрошайничеству, совершению преступления).

3. Жестокое обращение с детьми (физическое или психическое насилие, унижение человеческого достоинства детей).

4. Оказание на детей вредного влияния своим аморальным антиобщественным поведением (правонарушения в семейно-бытовых отношениях, превращение жилища в притон пьянства, разврата и т.д.).

5. Злоупотребление одного или обоих родителей спиртными напитками, употребление психотропных или наркотических веществ.

6. Содержание малолетних детей в антисанитарных условиях, грозящих их здоровью.

7. Наличие у родителей психических заболеваний, грозящих окружающим детям.

8. Частое оставление малолетних детей без присмотра взрослых, оставление несовершеннолетних детей без средств к существованию.

ФИЗИЧЕСКИЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ

Показатели сексуального насилия над детьми варьируются в зависимости от возраста.

Сексуальное насилие включает в себя целый ряд действий, не оставляющих физических следов. К этим действиям могут относиться поцелуи, энергичное ощупывание эрогенных зон, демонстрация гениталий, а также понуждение ребенка к наблюдению за половым актом, осуществляемым взрослыми.

Если ребенок был физически вовлечен в сексуальные действия, это может привести к возникновению физических показателей сексуального насилия или нанесению ребенку травм. Наличие таких показателей или травм может быть подтверждено по результатам медицинского освидетельствования, которое должно проводиться врачом, специализирующимся на случаях сексуального насилия. У многих детей, подвергшихся сексуальному насилию, возможно выявление следующих физических признаков:

• Травмы в области гениталий, включая синяки, порезы или разрывы, следы укусов, растяжение влагалища или прямой кишки, трещины в прямой кишке, опухание или покраснение генитальных тканей. (Причиной возникновения таких травм могут быть проникновение во влагалище или прямую кишку пальцами, пенисом или другими предметами. Укусы и синяки могут также быть найдены на груди, ягодицах и бедрах. Травмы гениталий у детей младшего возраста могут быть результатом физического наказания за несоблюдение правил опрятности при отправлении естественных надобностей. Под воздействием таких травм дети могут «вертеться» на стульях в школе или проявлять признаки физического дискомфорта.)
• Наличие заболеваний, передающихся половым путем, таких как генитальный герпес, гонорея, сифилис, остроконечная кондилома или хладимиоз, являются неопровержимыми доказательствами того, что ребенок подвергся сексуальному насилию. Выявление у девочек и девушек монилиаза (дрожжевой инфекции) необязательно свидетельствует о том, что они подверглись сексуальному насилию. Дрожжевые инфекции могут возникать в результате приема системных антибиотиков или избыточного спринцевания. В то же время выявление дрожжевой инфекции у девочки младшего возраста требует проведения медицинского освидетельствования и дальнейшего расследования.
• Сыпи, зуд или раны в области гениталий и заднепроходного отверстия.
• Подозрительные пятна, кровь или семя на нижнем белье, одежде или теле ребенка.
• Инфекционные заболевания мочевого пузыря или мочевыводящих путей (Симптомы включают в себя боль при мочеиспускании, наличие крови или гноя в моче и высокая периодичность мочеиспускания. Инфекционными заболеваниями мочевыводящих путей часто страдают сексуально активные женщины. У девочек такие инфекции выявляются крайне редко, за исключением случаев, когда они страдают заболеваниями мочевого тракта (например, девочки, болеющие расщеплением позвоночника часто страдают от инфекционных заболеваний мочевыводящих путей в результате неврологической дисфункции.) Все случаи выявления инфекционных заболеваний мочевыводящих путей у детей должны расследоваться на предмет возможного сексуального насилия.)
• Болезненная дефекация или запоры могут свидетельствовать о проникновении в прямую кишку.
• Ранняя необъясненная беременность, особенно у девочек, поведение которых не указывает на то, что они занимаются сексом со своими сверстниками.

Поведенческие показатели сексуального насилия.

В зависимости от того, как давно имел место половой контакт, и насколько интенсивным он был, явные физические показатели сексуального насилия могут отсутствовать. Помимо физических показателей, существуют поведенческие показатели сексуального насилия.

• Словесное заявление – Когда ребенок заявляет, что он принимал участие в сексуальных действиях, или что взрослый делал с ним «плохие вещи», это всегда надо воспринимать серьезно. Если не обратить внимание на такое заявление или принизить его значимость, в будущем ребенок может не выказать желания обсуждать этот вопрос. Ребенок зачастую не может прямо заявить о том, что стал жертвой сексуального насилия, поскольку преступник угрожал ему, что это повлечет за собой серьезные последствия. В силу этого такие заявления могут носить завуалированный характер, например: «Я не хочу идти домой» или «Я больше не люблю папу».
• Высокий уровень осведомленности по вопросам секса и сексуальное поведение, не соответствующее возрасту ребенка –Специалист олжен быть осведомлен о том, что и сколько дети разного возраста должны знать о сексе, и как они должны себя вести в сексуальном плане, чтобы вовремя выявлять несоответствия. При этом существуют некоторые поведенческие паттерны, которые зачастую свидетельствуют о нехарактерной вовлеченности в сексуальную деятельность. К ним относятся следующие:
• Сексуально вызывающее поведение в отношении взрослых
• Имитация половых актов у детей доподросткового и подросткового возраста, включая имитацию групповых половых актов
• Злоупотребление мастурбацией (сверх того, что характерно для детей данного возраста)
• Вовлечение других детей в игры с сексуальным подтекстом (за исключением игр, которые мотивируются нормальным любопытством и потребностью в визуальном и тактильном исследовании, таких как игры «в больницу» и взаимное раздевание, которые характерны для детей младшего возраста)
• Создание и реализация сексуальных сценариев с привлечением игрушек или кукол (например, кукла-«ребенок» кладет лицо на пах куклы-«папы» и говорит: «Ему это нравится»; или кукла-«папа» засовывает руку под юбку куклы-«ребенка» и начинает тереть ее в области «лобка»)
• Страх перед мужчинами или женщинами
• Страх перед сексом у подростков (если он не может быть объяснен нормальными для подростков амбивалентностью и тревожностью)
• Некоторые дети надевают на себя чрезмерно много одежды, что можно истолковать как символическую попытку спрятать или защитить свое тело. Кроме того, они могут прятать одежду, на которой остались физические следы сексуального насилия.
• У детей, подвергшихся половому насилию, зачастую присутствуют общие признаки эмоционального истощения. Следует, однако, помнить о том, что эти признаки необязательно указывают на то, что имело место сексуальное насилие. К ним относятся следующие:

Страхи и фобии (боязнь темноты, нежелание идти в школу, на улицу, домой, страх быть оставленным в одиночестве, беспредметная тревога, боязнь конкретных людей)

Агрессивное поведение, истерики, сцены, попытки убежать из дому, стремление ввязаться в драку

Уход от общества, скрытность, изоляция, общее недоверие к людям

Общая раздражительность, подверженность приступам плача, избыточная активность, неспособность сконцентрироваться

Регрессия у детей младшего возраста (недержание мочи, недержание кала, сосание большого пальца, переход на «детский лепет», болезненное стремление к физической ласке)

Симптомы тревоги и депрессии

ПРИЗНАКИ ФИЗИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ

И НЕУДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Поведенческие и эмоциональные показатели насилия

Существует несколько факторов, влияющих на реакцию ребёнка на насилие, и на то, как насилие сказывается на развитии ребенка. Эти факторы определяют поведенческие показатели плохого обращения с детьми:

• Возраст ребенка в момент, когда он впервые подвергается насилию – Чем младше ребенок, который впервые подвергается насилию, тем выше вероятность возникновения у него серьезных задержек в развитии.
• Продолжительность периода времени, на протяжении которого ребенок подвергался насилию – чем дольше ребенок подвергается насилию, тем больше это сказывается на его развитии.
• Периодичность случаев насилия – чем чаще ребенок подвергается насилию, тем более серьезными будут его последствия.
• Характер отношений между ребенком и лицом, подвергающим его насилию ­– чем теснее связь между ребенком и лицом, подвергающим его насилию, тем выше вероятность возникновения негативных последствий. Наиболее серьезные последствия возникают в случаях, когда ребенок подвергается насилию со стороны родителей.
• Тип насилия – чем большую боль вызывает насилие, и чем более серьезные травмы получает ребенок, тем тяжелее психологические и физические последствия.
• Возможности ребенка в плане получения помощи – присутствие других взрослых, которые не допускают насилия в отношении ребенка и могут обеспечивать уход за ним (независимо от того, где они находятся – дома или в непосредственной близости от дома), может отчасти сгладить негативные последствия насилия.
• Конституциональные факторы – характер личности и темперамент ребенка могут повлиять на последствия насилия в его отношении. Одни дети обладают более высокой лабильностью и умеют хорошо справляться со своими бедами, другие дети более ранимы.

Дети младшего возраста, которые очень рано подверглись серьезному насилию, могут демонстрировать устойчивые признаки отставания в развитии и анормальные поведенческие паттерны:

• Ребенок может вести себя отстраненно, замыкаться в себе, не проявлять любопытства, быть чрезмерно уступчивым, «витать в облаках»; у него могут возникать проблемы с налаживанием отношений с другими людьми.
• Ребенок может ныть, хныкать, плакать, не ожидая, что кто-нибудь его утешит. Он также может воздерживаться от обращения к взрослым за помощью.
• У некоторых детей, которые подвергались серьезному насилию, было зарегистрировано состояние «холодной наблюдательности». Они не проявляют никаких чувств и эмоций, в то же время внимательно наблюдая за тем, что происходит вокруг них.
• Ребенок может ощущать неловкость или проявлять страх перед физическим контактом.
• Дети, подвергшиеся серьезному насилию, могут вести себя так, как будто они больны аутизмом. Многие из них не в состоянии нормально взаимодействовать с другими людьми и реагировать на окружающие их предметы.
• Ребенок может демонстрировать полную зависимость от взрослых, вызывающую жалость и сострадание, в то же время будучи неспособным к формированию нормальной привязанности к любому взрослому человеку.
• Ребенок может казаться страдающим от депрессии или никак не проявлять свои эмоции. Он может не плакать от боли или обиды (или вообще никак не реагировать на боль или обиду) и не показывать удовольствие от приятных ощущений. В некоторых случаях дети, подвергшиеся насилию, не улыбаются и не играют.

Дети дошкольного возраста, подвергшиеся насилию, могут проявлять следующие признаки:

• Ребенок может быть робким или пугливым. Во многих случаях такие дети вжимают голову в плечи, съеживаются, вздрагивают, уходят из помещения, пытаются «убраться с дороги» или иным образом выказывают свой страх перед родителями.
• Ребенок может проявлять чрезмерное стремление угодить, настойчиво добиваться похвалы или ласки, демонстрировать определенную «неразборчивость», пытаясь завязать дружеские отношения со всеми взрослыми, в том числе с незнакомцами.
• Ребенок может проявлять ранние признаки ролевой инверсии. Он может изо всех сил стараться удовлетворить малейшие прихоти своих родителей. Он может также «льнуть» к родителю, которые подвергает его насилию, активно выражая свою любовь к нему словами.
• У ребенка могут проявляться физические признаки стресса и тревожного состояния, включая физическое недомогание и регрессивное поведение.
• Ребенок может вести себя агрессивно по отношению к другим детям, закатывать истерики или быть чрезмерно «обидчивым».

Ребенок школьного возраста, подвергшийся насилию, ведет себя практически так же, как и ребенок дошкольного возраста. Возникающие у такого ребенка проблемы в общении со сверстниками и взрослыми и задержки в развитии тем серьезнее, чем дольше он подвергался насилию.

• Ребенок может взять на себя роль «взрослого» в своих отношениях с родителем. Зачастую он ведет себя как «маленький помощник», который заботится о родителе, демонстрирует чрезмерную озабоченность, когда родитель пребывает в плохом настроении, и необычайно уступчив и послушен.
• У ребенка могут возникать трудности в общении с другими детьми и со взрослыми. Он может пытаться ими манипулировать или вести себя отстраненно и неприступно. Он может также проявлять злобу, агрессию, закатывать истерики.
• Некоторые дети, подвергшиеся насилию, внешне ведут себя «гиперактивно», проявляют высокий уровень рассеянности, не могут сконцентрироваться на том, что они делают, проявляют другие признаки хронического тревожного состояния. Они часто плохо успевают в школе и могут казаться постоянно «озабоченными».
• Ребенок может проявлять страх перед родителями, а в некоторых случаях полное отсутствие страха и наплевательское отношение к замечанием со стороны родителей или других взрослых.
• В некоторых случаях дети носят одежду «не по сезону» или одежду, которая им не нужна, стремясь стать как можно «незаметней» или скрыть внешние следы полученных ими травм.

Подростки, подвергшиеся насилию, могут проявлять следующие поведенческие проблемы:

• Склонность к вранью, воровству, шутовству, другим агрессивным поведенческим паттернам
• Злоупотребление алкоголем или наркотиками
• Прогулы, неоднократные попытки сбежать из дому и отказ возвращаться домой
• Общие трудности с налаживанием и поддержанием межличностных отношений

ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЕНКА В РЕСПУБЛИКЕ  БЕЛАРУСЬ

Согласно статье 1 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» ребенок – это физическое лицо до достижения им возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), если по закону оно раньше не приобрело гражданскую дееспособность в полном объеме.

В соответствии с Законом  Республики Беларусь «О правах ребенка» каждый ребенок имеет такие права, как:

• право на жизнь. Государство защищает жизнь ребенка от любых противоправных посягательств. Применение смертной казни и пожизненного заключения в отношении лиц, совершивших преступления в возрасте до восемнадцати лет, не допускается (ст. 4);
• право на охрану и укрепление здоровья. Государство создает надлежащие условия матери по охране ее здоровья в дородовой и послеродовой периоды, обеспечивает здоровое развитие ребенка, предоставляет детям бесплатную медицинскую помощь и санаторно-курортное лечение в соответствии с законодательством Республики Беларусь (ст. 6);
• право на гражданство (ст. 7);
• право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовного развития. Государственные органы через систему социальных и экономических мер обеспечивают создание этих условий (ст. 8);
• право на защиту своей личности от любых видов эксплуатации и насилия. Государство обеспечивает неприкосновенность личности ребенка, осуществляет его защиту от всех видов эксплуатации, включая сексуальную, от физического и (или) психического насилия, жестокого, грубого или оскорбительного обращения, сексуальных домогательств, в том числе со стороны родителей или лиц, их заменяющих, и родственников, от вовлечения в преступную деятельность, приобщения к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждения к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми или совершению действий, связанных с изготовлением материалов или предметов порнографического характера (ст. 9);
• право самостоятельно определять свое отношение к религии, исповедовать любую религию или не исповедовать никакой. Государство не может вмешиваться в воспитание ребенка, основанное на определенном религиозном мировоззрении родителей или лиц, их заменяющих, и связанные с этим при участии ребенка совершение за пределами учебных заведений религиозных обрядов, соблюдение традиций, за исключением случаев, когда побуждение к религиозным действиям непосредственно угрожает жизни и здоровью ребенка, нарушает его законные права. В отношении ребенка, не достигшего пятнадцати лет, религиозные обряды отправляются с согласия родителей или лиц, их заменяющих (ст. 10);
• право на получение, хранение и распространение информации, свободу мнений, убеждений и их свободное выражение. Каждый ребенок, способный формулировать свои взгляды, имеет право свободно их выражать по всем вопросам, которые его затрагивают, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с его возрастом. В частности, ребенку предоставляется возможность непосредственно либо через представителя или соответствующий орган быть заслушанным в ходе любого затрагивающего его судебного или административного разбирательства в порядке, предусмотренном законодательством Республики Беларусь (ст. 11);
• право на бесплатный проезд в городском пассажирском транспорте общего пользования (кроме такси), а также на автомобильном и железнодорожном транспорте общего пользования пригородного сообщения имеют дети в возрасте до семи лет (ст. 12)

Законом разделены права детей, которые могут быть реализованы в семье и обществе.

Так, ребенок имеет право на проживание в семье, знать обоих своих родителей, право на их заботу, совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда разлучение с одним или обоими родителями необходимо в интересах ребенка.

Право выбора одного из родителей для совместного проживания дается ребенку по достижении им десяти лет.

Ребенок, проживающий отдельно от одного или обоих родителей в Республике Беларусь либо ином государстве, имеет право на поддержание регулярных личных отношений и прямых контактов с родителями, другими родственниками, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ребенка.

Родители, лица их заменяющие, должны создавать условия для полноценного развития, воспитания, образования, укрепления здоровья ребенка и подготовки к самостоятельной жизни в семье, обществе.

Каждый ребенок имеет право на жилище, право самостоятельно пользоваться, владеть и распоряжаться своим имуществом, в том числе совершать сделки, на условиях и в порядке, определенных законодательством РБ. Ребенок,  независимо от места проживания,  в соответствии с законодательством РБ имеет право на наследование имущества родителей в случае их смерти или объявления их решением суда умершими.

Каждый ребенок имеет право на имя. Право и обязанность определять собственное имя ребенка принадлежат родителям.

Глава 3 «Ребенок и общество» Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» предусматривает возможность приобщения детей к истории, традициям и духовным ценностям белорусского народа и достижениям мировой культуры. С этой целью поощряется создание государственных и общественных организаций для развития способностей детей к науке и творчеству, осуществляются выпуск кино- и видеофильмов, теле- и радиопередач, издание детских газет, журналов и книг, обеспечивается их доступность .

Ребенок имеет право на защиту от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.

Согласно статье 23 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» каждый ребенок имеет право на получение бесплатного образования, в том числе на родном языке, выбор учебного заведения в соответствии с актами законодательства Республики Беларусь. Государство поощряет развитие таланта и повышение образования.

Ребенок имеет право на получение профессии, участие в самостоятельной трудовой деятельности в соответствии с его возрастом, состоянием здоровья и профессиональной подготовкой. По достижении шестнадцати лет несовершеннолетние имеют право на самостоятельную трудовую деятельность. С письменного согласия одного из родителей или лиц, их заменяющих, трудовой договор может быть заключен с несовершеннолетним, достигшим четырнадцати лет, на условиях и в порядке, установленных законодательством Республики Беларусь.

Государство поощряет организации, выделяющие рабочие места для лиц моложе восемнадцати лет. Запрещается применение труда ребенка на тяжелых работах и работах с вредными или опасными условиями труда, подземных и горных работах, а также на иных работах, вредных для его здоровья и развития или наносящих ущерб посещаемости общеобразовательной школы. Перечень таких работ определяется Правительством Республики Беларусь или уполномоченным им органом в соответствии с законодательством Республики Беларусь (ст. 24).

Каждый ребенок имеет право на отдых и выбор внешкольных занятий в соответствии со своими интересами и способностями. Государство создает широкую сеть специальных внешкольных организаций, детских и юношеских спортивных сооружений, площадок, стадионов, клубов и других мест отдыха и укрепления здоровья, устанавливает льготный порядок пользования культурно-просветительными и спортивно-оздоровительными организациями.

Дети имеют право объединяться в самостоятельные детские и молодежные общественные объединения при условии, что деятельность этих объединений не противоречит Конституции и законодательству Республики Беларусь, не нарушает общественный порядок и безопасность государства, не наносит вреда здоровью и нравственности населения, не ущемляет прав и интересов других лиц (ст. 26).

Каждый ребенок имеет право на защиту его чести и достоинства, охраняемых Конституцией Республики Беларусь. Дисциплина и порядок в учебно-воспитательных учреждениях поддерживаются методами, которые основываются на чувствах взаимного уважения и справедливости и исключают унижение. Посягательство на честь и достоинство ребенка со стороны лиц, обязанных по роду своей деятельности осуществлять воспитательные и учебные функции, влечет ответственность, предусмотренную законодательством Республики Беларусь.

Каждый ребенок имеет право на защиту от незаконного вмешательства в его личную жизнь, в том числе от посягательства на тайну его корреспонденции, телефонных и иных сообщений.

Закон гарантирует особую защиту детей в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях. К детям, находящимся в неблагоприятных условиях, закон относит детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей с особенностями психофизического развития.

АЛГОРИТМ

информирования педагогическими работниками родителей,

опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов

внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении

несовершеннолетних

Проблема защиты детей от жестокого обращения и насилия, в силу   их   наименьшей        защищенности,         не   теряет    актуальности.       Выявление  несовершеннолетних,  ставших  жертвой  насилия,  наряду  с  сотрудниками   территориальных органов внутренних дел (далее – ОВД), осуществляется  педагогическими работниками учреждений образования.

Насилие -   любая     форма     взаимоотношений,          направленная       на   установление или удержание контроля над другим человеком.

Выделяют        несколько       основных       форм     насилия:      физическое,   сексуальное, психическое.

Физическое         насилие      –    преднамеренное          нанесение      ребенку   физических       повреждений,        которые      могут    привести      к   смерти,     или   вызывают       серьезные,      требующие        медицинской        помощи      нарушения   физического   или   психического   здоровья,   или   ведут   к   отставанию   в   развитии;     телесные      наказания,      наносящие       ущерб     физическому        или  психическому здоровью ребенка .

Психическое  (эмоциональное)  насилие  –  длительное,  постоянное  или     периодическое         психологическое         воздействие,       приводящее         к   формированию           у    ребенка      патологических         черт     характера       или  нарушающее развитие его личности  .

Указанные  действия  выражаются  в  однократном  или  хроническом  воздействии  на  ребенка,  враждебном  или  безличном  отношении  к  нему.

Последствия  их  приводят  к  снижению  самооценки,  утрате  веры  в  себя,   формированию  патологических  черт  характера,  вызывающих  нарушение   социализации.

Психическое        насилие     по    своей     сущности      является      наиболее   латентным, так как сложно доказуемо ввиду отсутствия внешних следов.

Сексуальное насилие –  вовлечение ребенка с его согласия или без  такового   в   прямые   или   непрямые   действия   сексуального   характера  со взрослым с целью получения последним сексуального удовлетворения  или  выгоды.  Сексуальное  насилие  включает  как  прямые  сексуальные  контакты, так и непрямые: демонстрация ребенку обнаженных гениталий, демонстрация порнографических материалов, а также вовлечение ребенка  в  изготовление  подобных  материалов,  подглядывание  за  ребенком  во  время  совершения  им  интимных  процедур,  «груминг»,  осуществляемый,  как правило, посредством сети Интернет.

Указанное  насилие  также  является  высоколатентным  явлением,  так  как   по   различным   причинам   (чувство   боязни,   стыда,   вины   и   т.п.)  сталкивающиеся   с   сексуальным   насилием   дети   редко   обращаются   за  помощью.

Раннее       выявление       случаев       насилия       в     отношении  несовершеннолетних         и    оказание     детям     комплексной      помощи  минимизирует вред их здоровью и развитию.

Целью    информирования       является   повышение      оперативности     в  получении      информации        о    фактах     жестокого      обращения       с  несовершеннолетними  с  целью  своевременного  реагирования  и  оказания  необходимой        помощи       различными       субъектами       профилактики  правонарушений в сфере их компетенции.

Педагогическим     работникам  –    в ходе  образовательного  процесса, изучения     особенностей     семейного     воспитания     обучающихся,      при проведении  бесед  с  обучающимися  и  их  законными  представителями  необходимо обращать внимание на:

1. Признаки      физического      насилия:     множественные      синяки,  царапины  и  рубцы,  ожоги,  ссадины,  различного  рода  травмы.  Наиболее  распространенным       свидетельством      физического      насилия    являются  синяки.  О  неслучайном  характере  любых  повреждений  на  теле  ребенка  свидетельствует: 

      их   расположение      (на   плечах,    груди,    ягодицах,    внутренней  поверхности бедер, на щеках и т.д.);

    очертания     повреждений     на   коже    напоминают      те   предметы,  которыми   они   были   нанесены   (пряжка   ремня,   шнур,   палка,   следы  пальцев). Могут быть множественные следы избиения, при этом наряду со  свежими     повреждениями      могут   визуализироваться      старые   рубцы    и  шрамы.

2. Формы  психического  насилия:  открытое  неприятие  и  критика  ребенка,     оскорбление      и    унижение      его    достоинства,     угрозы,  проявляющиеся       в    словесной     форме     без   физического      насилия,  преднамеренная      физическая    или   социальная    изоляция,   предъявление  ребенку  чрезмерных  требований,  не  соответствующих  его  возрасту  и  возможностям;

однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у  ребенка психическую травму.

3. Особенности     физического  состояния  и  поведения  ребенка: сексуализированное  поведение  (например,  интерес  у  ребенка  к  фильмам  эротического  и  порнографического  характера,  имитация  полового  акта  с  помощью кукол, склонность к сексуальным действиям с другими детьми), заниженная   самооценка,   отвращение,   стыд,   вина,   недоверие,   чувство   собственной испорченности, несвойственные ранее ребенку непристойные  выражения, суицидальные разговоры и попытки и др.
4. Особенности взаимоотношений в семье, если наблюдаются:                                        неоднократное   обращение   за   медицинской             помощью   в   связи   с  повреждениями;

     несоответствие   характера     повреждения       обстоятельствам  случившегося по рассказам законных  представителей или очевидцев;

    противоречивые,  путаные  объяснения  законных  представителей  о  причинах возникновения травмы у ребенка;

    обвинение в случившемся самого несовершеннолетнего;

   отсутствие      обеспокоенности        за   судьбу     и    здоровье     ребенка,  бездействие или позднее обращение за медицинской помощью;

   неадекватная  оценка  тяжести  травмы,  стремление  ее  преувеличить  или приуменьшить;

   обеспокоенность собственными проблемами, рассказы о том, как их  наказывали в детстве.

Перечисленные  признаки  еще  не  свидетельствуют  о  том,  что  в  отношении  ребенка  имело  место  насилие,  они  могут  быть  обусловлены  другими  причинами.  Тем  не  менее,            такие   «знаки»  должны        привлечь  внимание педагогического работника.

Также    поводом      для   информирования         законных      представителей  обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел (далее – ОВД) о  наличии  признаков  насилия  в  отношении  несовершеннолетних  может  быть:

       информация, поступившая от ребенка;

       информация, поступившая от членов семьи несовершеннолетнего;

       информация, поступившая от работников учреждений образования;

       информация, поступившая  от  сверстников  и  друзей,  соседей,  иных  граждан;

       информация, собранная в  ходе    психологической        диагностики,  наблюдений за ребенком;

       информация,  поступившая  от  медицинского  работника  учреждения  образования.

1. Статья 9 Закона Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. «О правах ребенка».
2. Приложение 1  к  Инструкции  о  порядке  выявления  несовершеннолетних,  нуждающихся  в  государственной  защите, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2014  № 47.
3. Приложение 1 к Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2014  № 47.

4. Методические рекомендации об  организации  взаимодействия  инспекций  по  делам  несовершеннолетних  и  подразделений по противодействию и торговле людьми в вопросах выявления и профилактики преступлений, связанных с  сексуальным  насилием  над  несовершеннолетними, утвержденные  12.12.2017  Министерством  внутренних  дел  Республики Беларусь.

Информирование педагогическими работниками родителей,

опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов

внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении

несовершеннолетних

      При    выявлении     признаков     (фактов)   насилия    над    ребенком, указанных   в   пунктах  1-настоящего  Алгоритма      или  при  получении  информации  от  третьих  лиц  педагогические  работники  незамедлительно  (в  тот  же  рабочий  день  либо    не  позднее  следующего  рабочего  дня)  информируют      (в   устной   форме)    об   этом   своего   руководителя     и  специалиста     социально-педагогической       и   психологической      службы  учреждения образования.

    Руководитель учреждения образования  после того, как ему стало  известно о признаках (факте) насилия:

      незамедлительно     сообщает    по   телефону    в  управление     (отдел)  образования,  спорта  и  туризма  рай(гор)исполкома  и  ОВД  для  принятия  мер  реагирования,  в  тот  же  рабочий  день  либо  не  позднее  следующего  рабочего    дня   направляет     письменную      информацию      в   указанные  государственные органы;

      поручает    педагогу-психологу     учреждения    образования     провести  консультацию (беседу) с несовершеннолетним, ставшим жертвой насилия, в  целях   устанавливания     причин    травм   у  ребенка    и  оказания   ему  психологической помощи;

      незамедлительно  информирует родителей,  опекунов,  попечителей  о  признаках  (факте)  насилия  в  отношении  несовершеннолетнего,  в  случае  если насилие в отношении ребенка совершено со стороны третьих лиц.

      Сотрудники  ОВД  при  получении  информации  от  руководителя  учреждения образования:

      осуществляют изучение и анализ поступившей информации;

      в  установленном  порядке  проводят  проверку  по  представленной  информации.

      В   случае,   если   стало   известно   о   факте   насилия,   совершенном  законным   представителем,   руководитель   учреждения   не   информирует последнего.    В   таком    случае    необходимо     организовать    работу    в  соответствии  с  Методическими  рекомендациями  по  межведомственному  взаимодействию  субъектов  профилактики  в  вопросах  выявления  детей,  оказавшихся  в  неблагополучной  ситуации,  утвержденными  14.12.2017  Министром      образования     Республики     Беларусь,    и   принять    меры,  направленные на защиту жизни и здоровья ребенка.

  При   подтверждении     фактов   жестокого   обращения,   физического,  психического, сексуального насилия в отношении  несовершеннолетнего  педагог-психолог  оказывает  ему  психологическую  помощь  и  социально- педагогическую поддержку в учреждении образования .

5. Статья 18 Закона Республики Беларусь от 1 июля 2010 г. «Об оказании психологической помощи»

Нормативные правовые документы

Конституция Республики Беларусь

https://pravo.by/pravovaya-informatsiya/normativnye-dokumenty/konstitutsiya-respubliki-belarus/

Конвенция  о правах ребенка

https://yurist-online.org/laws/mezhdun/UNCRC/pdf/konvenciya_oon_o_pravah_rebenka.pdf

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»

https://belzakon.net/Законы/Закон_РБ_О_правах_ребенка

Декрет Президента Республики Беларусь № 18 О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях

https://mgmptk.by/wp-content/uploads/docs/dekret-prezidenta-respubliki-belarus-18-o-dopolnitelnyh-merah-po-gosudarstvennoy-zaschite-detey-v-neblagopoluchnyh-semyah.pdf

Постановление Совета Министров Республики Беларусь 15.01.2019 № 22 О признании детей находящимися в социально опасном положении

https://sad73bobruisk.schools.by/pages/postanovlenie-soveta-ministrov-respubliki-belarus-15-janvarja-2019-g-no-22-o-priznanii-detej-nahodjaschimisja-v-sotsialno-opasnom-polozhenii-s-izmenenijami-i-dopolnenijami-ot-29-ijulja-2022-g-no-502

Критерии определения неблагополучных семей

1.Уклонение от выполнения своих обязанностей по воспитанию детей (родители не заботятся о нравственном воспитании, физическом развитии, обучении, подготовке к общественно-полезному труду).

2. Злоупотребление родительскими правами, использование этих прав в ущерб интересам детей (препятствие в обучении, склонение к попрошайничеству, совершению преступления).

3. Жестокое обращение с детьми (физическое или психическое насилие, унижение человеческого достоинства детей).

4. Оказание на детей вредного влияния своим аморальным антиобщественным поведением (правонарушения в семейно-бытовых отношениях, превращение жилища в притон пьянства, разврата и т.д.).

5. Злоупотребление одного или обоих родителей спиртными напитками, употребление психотропных или наркотических веществ.

6. Содержание малолетних детей в антисанитарных условиях, грозящих их здоровью.

7. Наличие у родителей психических заболеваний, грозящих окружающим детям.

8. Частое оставление малолетних детей без присмотра взрослых, оставление несовершеннолетних детей без средств к существованию.

АЛГОРИТМ

информирования педагогическими работниками родителей,

опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов

внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении

несовершеннолетних

Проблема защиты детей от жестокого обращения и насилия, в силу   их   наименьшей        защищенности,         не   теряет    актуальности.       Выявление  несовершеннолетних,  ставших  жертвой  насилия,  наряду  с  сотрудниками   территориальных органов внутренних дел (далее – ОВД), осуществляется  педагогическими работниками учреждений образования.

Насилие -   любая     форма     взаимоотношений,          направленная       на   установление или удержание контроля над другим человеком.

Выделяют        несколько       основных       форм     насилия:      физическое,   сексуальное, психическое.

Физическое         насилие      –    преднамеренное          нанесение      ребенку   физических       повреждений,        которые      могут    привести      к   смерти,     или   вызывают       серьезные,      требующие        медицинской        помощи      нарушения   физического   или   психического   здоровья,   или   ведут   к   отставанию   в   развитии;     телесные      наказания,      наносящие       ущерб     физическому        или  психическому здоровью ребенка .

Психическое  (эмоциональное)  насилие  –  длительное,  постоянное  или     периодическое         психологическое         воздействие,       приводящее         к   формированию           у    ребенка      патологических         черт     характера       или  нарушающее развитие его личности  .

Указанные  действия  выражаются  в  однократном  или  хроническом  воздействии  на  ребенка,  враждебном  или  безличном  отношении  к  нему.

Последствия  их  приводят  к  снижению  самооценки,  утрате  веры  в  себя,   формированию  патологических  черт  характера,  вызывающих  нарушение   социализации.

Психическое        насилие     по    своей     сущности      является      наиболее   латентным, так как сложно доказуемо ввиду отсутствия внешних следов.

Сексуальное насилие –  вовлечение ребенка с его согласия или без  такового   в   прямые   или   непрямые   действия   сексуального   характера  со взрослым с целью получения последним сексуального удовлетворения  или  выгоды.  Сексуальное  насилие  включает  как  прямые  сексуальные  контакты, так и непрямые: демонстрация ребенку обнаженных гениталий, демонстрация порнографических материалов, а также вовлечение ребенка  в  изготовление  подобных  материалов,  подглядывание  за  ребенком  во  время  совершения  им  интимных  процедур,  «груминг»,  осуществляемый,  как правило, посредством сети Интернет.

Указанное  насилие  также  является  высоколатентным  явлением,  так  как   по   различным   причинам   (чувство   боязни,   стыда,   вины   и   т.п.)  сталкивающиеся   с   сексуальным   насилием   дети   редко   обращаются   за  помощью.

Раннее       выявление       случаев       насилия       в     отношении  несовершеннолетних         и    оказание     детям     комплексной      помощи  минимизирует вред их здоровью и развитию.

Целью    информирования       является   повышение      оперативности     в  получении      информации        о    фактах     жестокого      обращения       с  несовершеннолетними  с  целью  своевременного  реагирования  и  оказания  необходимой        помощи       различными       субъектами       профилактики  правонарушений в сфере их компетенции.

Педагогическим     работникам  –    в ходе  образовательного  процесса, изучения     особенностей     семейного     воспитания     обучающихся,      при проведении  бесед  с  обучающимися  и  их  законными  представителями  необходимо обращать внимание на:

1. Признаки      физического      насилия:     множественные      синяки,  царапины  и  рубцы,  ожоги,  ссадины,  различного  рода  травмы.  Наиболее  распространенным       свидетельством      физического      насилия    являются  синяки.  О  неслучайном  характере  любых  повреждений  на  теле  ребенка  свидетельствует: 

      их   расположение      (на   плечах,    груди,    ягодицах,    внутренней  поверхности бедер, на щеках и т.д.);

    очертания     повреждений     на   коже    напоминают      те   предметы,  которыми   они   были   нанесены   (пряжка   ремня,   шнур,   палка,   следы  пальцев). Могут быть множественные следы избиения, при этом наряду со  свежими     повреждениями      могут   визуализироваться      старые   рубцы    и  шрамы.

2. Формы  психического  насилия:  открытое  неприятие  и  критика  ребенка,     оскорбление      и    унижение      его    достоинства,     угрозы,  проявляющиеся       в    словесной     форме     без   физического      насилия,  преднамеренная      физическая    или   социальная    изоляция,   предъявление  ребенку  чрезмерных  требований,  не  соответствующих  его  возрасту  и  возможностям;

однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у  ребенка психическую травму.

3. Особенности     физического  состояния  и  поведения  ребенка: сексуализированное  поведение  (например,  интерес  у  ребенка  к  фильмам  эротического  и  порнографического  характера,  имитация  полового  акта  с  помощью кукол, склонность к сексуальным действиям с другими детьми), заниженная   самооценка,   отвращение,   стыд,   вина,   недоверие,   чувство   собственной испорченности, несвойственные ранее ребенку непристойные  выражения, суицидальные разговоры и попытки и др.
4. Особенности взаимоотношений в семье, если наблюдаются:                                        неоднократное   обращение   за   медицинской             помощью   в   связи   с  повреждениями;

     несоответствие   характера     повреждения       обстоятельствам  случившегося по рассказам законных  представителей или очевидцев;

    противоречивые,  путаные  объяснения  законных  представителей  о  причинах возникновения травмы у ребенка;

    обвинение в случившемся самого несовершеннолетнего;

   отсутствие      обеспокоенности        за   судьбу     и    здоровье     ребенка,  бездействие или позднее обращение за медицинской помощью;

   неадекватная  оценка  тяжести  травмы,  стремление  ее  преувеличить  или приуменьшить;

   обеспокоенность собственными проблемами, рассказы о том, как их  наказывали в детстве.

Перечисленные  признаки  еще  не  свидетельствуют  о  том,  что  в  отношении  ребенка  имело  место  насилие,  они  могут  быть  обусловлены  другими  причинами.  Тем  не  менее,            такие   «знаки»  должны        привлечь  внимание педагогического работника.

Также    поводом      для   информирования         законных      представителей  обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел (далее – ОВД) о  наличии  признаков  насилия  в  отношении  несовершеннолетних  может  быть:

       информация, поступившая от ребенка;

       информация, поступившая от членов семьи несовершеннолетнего;

       информация, поступившая от работников учреждений образования;

       информация, поступившая  от  сверстников  и  друзей,  соседей,  иных  граждан;

       информация, собранная в  ходе    психологической        диагностики,  наблюдений за ребенком;

       информация,  поступившая  от  медицинского  работника  учреждения  образования.

1. Статья 9 Закона Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. «О правах ребенка».
2. Приложение 1  к  Инструкции  о  порядке  выявления  несовершеннолетних,  нуждающихся  в  государственной  защите, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2014  № 47.
3. Приложение 1 к Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2014  № 47.

4. Методические рекомендации об  организации  взаимодействия  инспекций  по  делам  несовершеннолетних  и  подразделений по противодействию и торговле людьми в вопросах выявления и профилактики преступлений, связанных с  сексуальным  насилием  над  несовершеннолетними, утвержденные  12.12.2017  Министерством  внутренних  дел  Республики Беларусь.

Информирование педагогическими работниками родителей,

опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов

внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении

несовершеннолетних

      При    выявлении     признаков     (фактов)   насилия    над    ребенком, указанных   в   пунктах  1-настоящего  Алгоритма      или  при  получении  информации  от  третьих  лиц  педагогические  работники  незамедлительно  (в  тот  же  рабочий  день  либо    не  позднее  следующего  рабочего  дня)  информируют      (в   устной   форме)    об   этом   своего   руководителя     и  специалиста     социально-педагогической       и   психологической      службы  учреждения образования.

    Руководитель учреждения образования  после того, как ему стало  известно о признаках (факте) насилия:

      незамедлительно     сообщает    по   телефону    в  управление     (отдел)  образования,  спорта  и  туризма  рай(гор)исполкома  и  ОВД  для  принятия  мер  реагирования,  в  тот  же  рабочий  день  либо  не  позднее  следующего  рабочего    дня   направляет     письменную      информацию      в   указанные  государственные органы;

      поручает    педагогу-психологу     учреждения    образования     провести  консультацию (беседу) с несовершеннолетним, ставшим жертвой насилия, в  целях   устанавливания     причин    травм   у  ребенка    и  оказания   ему  психологической помощи;

      незамедлительно  информирует родителей,  опекунов,  попечителей  о  признаках  (факте)  насилия  в  отношении  несовершеннолетнего,  в  случае  если насилие в отношении ребенка совершено со стороны третьих лиц.

      Сотрудники  ОВД  при  получении  информации  от  руководителя  учреждения образования:

      осуществляют изучение и анализ поступившей информации;

      в  установленном  порядке  проводят  проверку  по  представленной  информации.

      В   случае,   если   стало   известно   о   факте   насилия,   совершенном  законным   представителем,   руководитель   учреждения   не   информирует последнего.    В   таком    случае    необходимо     организовать    работу    в  соответствии  с  Методическими  рекомендациями  по  межведомственному  взаимодействию  субъектов  профилактики  в  вопросах  выявления  детей,  оказавшихся  в  неблагополучной  ситуации,  утвержденными  14.12.2017  Министром      образования     Республики     Беларусь,    и   принять    меры,  направленные на защиту жизни и здоровья ребенка.

  При   подтверждении     фактов   жестокого   обращения,   физического,  психического, сексуального насилия в отношении  несовершеннолетнего  педагог-психолог  оказывает  ему  психологическую  помощь  и  социально- педагогическую поддержку в учреждении образования .

5. Статья 18 Закона Республики Беларусь от 1 июля 2010 г. «Об оказании психологической помощи»

Уважаемые родители!

    Дошкольное детство - неоценимый период развития человека. Именно в этом возрасте благодаря тесному взаимодействию семьи,  учреждения дошкольного образования и медицинских работников закладываются основы здорового образа жизни.
  Успешность адаптации к новым условиям обучения детей дошкольного возраста во многом зависит от состояния их психофизического здоровья. Охрана, укрепление и сохранение здоровья ребенка являются основными задачами работы нашего коллектива. В настоящее время эти проблемы очень актуальны и связаны с состоянием здоровья современных детей.
   Материалы этого раздела своего рода "скорая помощь" в разрешении различных вопросов в  развитии Вашего ребенка.

ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия.

Вы, как родители (законные представители) должны четко понимать цель обращения на ПМПК.

Обследование детей на ПМПК может проводиться по инициативе родителей (законных представителей), органов здравоохранения, социальной защиты, учреждений образования. В последнем случае должно быть получено согласие родителей.

Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей), лучше, если это будет мама, поскольку именно она сможет ответить на вопросы специалистов по сбору информации о ходе раннего развития ребёнка, если возникнет такая необходимость, в исключительных случаях – по доверенности.

Предварительная запись на обследование проводится также с согласия родителей. Родители дают согласие на обработку персональных данных.

За несколько дней до обследования родители могут в непринужденной форме создать у ребенка позитивный настрой на обследование: сориентировать дошкольника на игровую деятельность со специалистами, а школьника на общение с педагогами.

Перед прохождением обследования на ПМПК и во время него необходимо сохранять спокойствие. Помните, что тревога родителей может передаваться ребенку.

Обследование детей дошкольного и школьного возраста проводится в соответствии с возрастными и программными требованиями.

За несколько дней до обследования в непринужденной форме вспомните с ребенком домашний адрес, сведения о родителях (ФИО, профессия), поговорите о текущем времени года.

Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование: настраивайте дошкольника на игровую деятельность со специалистами, а школьника на общение с педагогами.

Для того, чтобы помочь ребенку спокойно ожидать обследования, можно взять с собой его любимую игрушку, книжку, предложить ребенку что-нибудь перекусить (сок, фрукт, печенье и т.п.).

Во время обследования подсказывать, отвлекать ребенка замечаниями и репликами не допускается. При необходимости помощь ребенку окажет специалист, проводящий обследование.

При ребенке нельзя произносить фразы «он (она) стесняется», «он (она) не любит учить стихи, рассказывать», «он (она) это не умеет», «он (она) при посторонних людях не отвечает», «он (она) плохо читает», поскольку это формирует установку на подобное поведение.

Внимательно выслушав рекомендации специалистов по результатам обследования ребенка, родители могут задать вопросы, уточнить то, что непонятно. По завершении обследования очень важно похвалить ребенка, независимо от того как он отвечал.

После обследования похвалите ребенка, даже если он отвечал не совсем так, как Вы ожидали.

В дальнейшем многое зависит от Вас! Успехов!

Материал взят на сайте ГУО «Центр  коррекционно-развивающего  обучения  и  реабилитации  Минского  района»

https://ckroir-roo.minsk-roo.gov.by

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется одновременно с лицами, не относящимся к лицам с особенностями психофизического развития (Кодекс Республики Беларусь об образовании).

Работа осуществляется на основании Кодекса об образовании, инструктивно-методических писем, методических рекомендаций Министерства образования Республики Беларусь.

Цель интегрированного обучения и воспитания 

- реализация права детей с ОПФР на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в обществе, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Организационной формой интегрированного обучения и воспитания в нашем дошкольном учреждении является группа интегрированного обучения и воспитания.

В должностные обязанности учителя-дефектолога входит выполнение следующих функций:

-организация и осуществление коррекционной и воспитательной работы с детьми с учетом особенностей психофизического развития, характера и структуры нарушений;

-проведение коррекционно-реабилитационной работы с детьми, развитие их способностей и наклонностей, организация их трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-творческой деятельности;

-анализ и динамика развития детей;

-обеспечение условий для максимально-возможного вовлечения детей-инвалидов в социально-экономическую жизнь общества;

-разработка методических рекомендаций и проведение консультаций по вопросам психолого-педагогической диагностики, обучения, лечения, социальной реабилитации детей с особенностями психофизического развития.

К четырем-пяти годам малыш должен четко произносить все звуки речи. Но дети развиваются по-разному и поэтому естественно, что у некоторых из них речевое развитие идет не так, как хотелось бы. Распространены среди детей школьного и дошкольного возраста разные дефекты звукопроизношения.

Родители иногда полагают, что со временем ребенок научится говорить правильно, поэтому особых тревог из-за этого не испытывают. Многие не подозревают, что неправильное произношение звуков может войти в привычку, а исправить его в старшем возрасте труднее. Как правило, такие дети, имея проблемы с речью, испытывают затруднения при обучении, стесняются своего недостатка, боятся поднимать руку, привлекать к себе внимание.

Несколько советов родителям:

— заинтересованность ребенка — залог успеха, к занятиям подходите как к игре («Давай поиграем с язычком»).

— можно вводить элементы соревнования: чей язычок лучше выполнит упражнение? или: « Научи мой язычок делать это упражнение» (полезно меняться ролями: ребенок — взрослый, а взрослый — ребенок).

— ребенку будет интересно учить свою любимую игрушку правильно говорить (когда идет автоматизация, закрепление правильного произношения звука в словах, фразах) и т.д.

Приступая к занятиям с ребенком, важно усвоит несколько правил:

• В работе родители должны выполнять только те упражнения, которые рекомендовал учитель — дефектолог;
• Занятия важно проводить регулярно, они не должны быть ребенку в тягость и проводить их надо в виде игры;
• Обязательно убедитесь,  что ребенок правильно понял задание, проконтролируйте   правильность   его выполнения;
• Во время занятий будьте доброжелательны и терпеливы, если не все будет получаться с первого раза (иногда это может вызвать отказ от продолжения занятия) — подбодрите ребенка и вернитесь к уже отработанному материалу, напомнив, что когда-то это тоже не получалось.
• Не порицайте ребенка за неудачи. За успехи, даже незначительные, обязательно поощряйте;
• За одно занятие следует выполнять не более двух-трех упражнений, разучивая их поэтапно и обязательно в заданной последовательности.
• Ежедневные занятия должны длиться не более 15 минут.

В процессе  обследования часто обнаруживается недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата. Это может быть одной из причин, не позволяющих ребенку правильно произносить звуки. В таких случаях рекомендуется проводить артикуляционную гимнастику.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений языка, губ и других органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады разных звуков.

Отрабатываются движения артикуляционных органов и возможность их удержания в определительной позе. Каждое упражнение имеет свое название-символ. Это помогает ребенку лучше запоминать их, исключается необходимость каждый раз объяснять, как делать упражнение, а достаточно лишь назвать его. Чтобы ребенок мог самостоятельно выполнять упражнения, можно использовать картинки-символы: например, к упражнению «Лопатка» можно нарисовать лопатку.

Важно, работая над звуками, не забывать о влиянии на речь игр с пальчиками. Используйте шнуровки. Так же полезны занятия с мозаикой (выложить букву, узор), и другими предметами: пуговицами, бусами, крупами, счетными палочками, спичками. С раннего дошкольного возраста полезно привлекать ребенка к занятиям по лепке из пластилина, теста, аппликации, рисованию. Можно вылепить и испечь из теста буквы, фигуры, и т.д. Сочетание игры и занятия поможет сделать занятия интересными, менее утомительными, и принесет больше пользы ребенку.

Советы родителям по развитию речи 

Совет №1 — НАЧНЕМ С ВАС

Речь не возникает сама по себе, ей необходимо учиться, и возможно это только в процессе общения. Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

Совет №2 — ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ

Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается.

Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

Совет №3 — ГОВОРИТЕ ЧЕТКО

Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.

Совет №4 — ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ

Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.

Совет №5 — НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ

Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Совет №6 — ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА

Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.

Совет №7 — ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ

Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его несколько раз – четко и выразительно.

Совет №8 — В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ

Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!

Совет №9 — СТРЕМИМСЯ К РАЗНООБРАЗИЮ

Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая цепочку слов с другими согласными и гласными (дя-дя-дя, ма-ма-ма, ка-ко-ку).

Совет №10 — УВАЖАЙТЕ ПОПЫТКИ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ

Речь развивается на основе подражания и самоподражания. Когда ребенок говорит один или вместе с вами, выключайте громкую музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать себя и вас. Не сюсюкайте с ребенком, ведь вы не хотите потом переучивать его общаться нормально.

Совет №11 — УЧИТЕ В ИГРЕ

Создавайте такие ситуации в игре, где ребенку понадобится звукоподражание. Побуждаете вы, а не ситуация.

Совет №12 — НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА

Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.

Совет №13 — РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ

Ребенок владеет словом на двух уровнях:

понимает его – пассивный словарь,

говорит – активный.

Если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к лексическому взрыву.

Совет №14 — ВЕДИТЕ ДНЕВНИК

Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.

Совет №15 — РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ ЗВУК

Побуждайте различать близкие звуки, слова, отличающиеся 1 звуком (крыса-крыша).

Совет №16 — НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ

Используйте слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав». Создайте основу для полноценной речи.
Совет №17 — ЧИТАЙТЕ …

Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.

Совет №18 — ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ

Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.
Совет №19 — БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И … ОСТОРОЖНЫ
Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.

Совет №20 — ТОЛЬКО ВЫ!

Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Внимательно целиком или частично прослушивает вокальные и инструментальные музыкальные произведения.
Эмоционально откликается на настроения музыкальных образов, сопереживает им.
Называет музыкальный образ.
Передает характерные особенности музыкальных образов в пении, музыкально- ритмических движениях, музицировании, музыкальном творчестве.
Исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него.
Выполняет основные движения и музыкально-ритмические движения в танцах, хороводах.
Музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (металлофон, треугольник, румба, бубен и др.).
Импровизирует в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании.
Различает характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный); ее настроение (веселое, грустное, печальное, радостное); тембры музыкальных инструментов (скрипка, флейта, фортепиано, металлофон, треугольник, румба, бубен); жанры музыки (песня, танец, марш); характеристики некоторых средств музыкальной выразительности (высоко, низко, громко, тихо, быстро, медленно); форму песни (куплет и припев), пьесы (две контрастные части, фразы); пение соло, хором,
с движением, виды музыкально-ритмических движений (бег, ходьба, прыжки, кружение, движение в хороводе, парный танец), музицирование (соло, в паре, в оркестре).
Называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Внимательно целиком или частично прослушивает вокальные и инструментальные музыкальные произведения.
Эмоционально откликается на настроения музыкальных образов, сопереживает им.
Называет музыкальный образ.
Передает характерные особенности музыкальных образов в пении, музыкально- ритмических движениях, музицировании, музыкальном творчестве.
Исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него.
Выполняет основные движения и музыкально-ритмические движения в танцах, хороводах.
Музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (металлофон, треугольник, румба, бубен и др.).
Импровизирует в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании.
Различает характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный); ее настроение (веселое, грустное, печальное, радостное); тембры музыкальных инструментов (скрипка, флейта, фортепиано, металлофон, треугольник, румба, бубен); жанры музыки (песня, танец, марш); характеристики некоторых средств музыкальной выразительности (высоко, низко, громко, тихо, быстро, медленно); форму песни (куплет и припев), пьесы (две контрастные части, фразы); пение соло, хором,
с движением, виды музыкально-ритмических движений (бег, ходьба, прыжки, кружение, движение в хороводе, парный танец), музицирование (соло, в паре, в оркестре).
Называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты.

 Цель: формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства.
    Задачи:
развивать: общие, музыкально-сенсорные и специальные музыкальные способности, интерес, эмоционально-позитивное отношение к музыкальному искусству;
формировать: осознанное восприятие образов музыкальных произведений; понимание значения отдельных средств музыкальной выразительности в музыкальном образе; способы подпевания, музицирования, исполнения музыкально-ритмических движений, самовыражения в песенных, танцевальных, песенно-инструментальных
импровизациях;
воспитывать: эстетические потребности, чувства, эмоционально-нравственную отзывчивость, сопереживание; понимание эмоций и чувств, заложенных в музыкальных произведениях; желание участвовать в музыкальном творчестве.

Темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье существенно влияют на темп становления самостоятельности. В то же время, психологи давно установили, что каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» - то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребёнку, и где он пытается проявить себя. Так, от 1 года до 3 лет такой ведущей деятельностью являются действия с предметами, с 3 до 7 лет – игра, с 7 до 14 лет – учебная деятельность, а с 14 до 18 лет – общение со сверстниками. Если ребёнок свободно ориентируется, принимает решения и сам находит способы достижения своих целей в рамках ведущей деятельности, значит уровень его самостоятельности соответствует возрасту.

Как известно, абсолютная свобода - это вседозволенность. Поэтому проявления самостоятельности не должны выходить за рамки принятых норм. Однако чем младше ребёнок, тем сложнее ему опираться на какие-либо правила. Например, сын видел, как папа подарил маме цветы, и решил поступить так же, но сорвал цветы на клумбе. Как одновременно похвалить за благие намерения и осудить сей акт вандализма? Можно выразить свою признательность за щедрость, но показать огорчение из-за выбранного способа достижения результата. А затем обсудить, какие варианты решений были бы более приемлемы: например, сделать цветы из цветной бумаги, нарисовать их, вырастить своими руками, помочь папе выбрать букет. Только так ребёнок усвоит одно из главных правил самостоятельного поведения: его действия должны завершаться таким результатом, который не нарушит принятых правил.

 Ставим цели и задачи

Взрослые обычно полагают, что ребёнок ДОЛЖЕН выполнять то или иное действие самостоятельно. Именно эту мысль они пытаются донести до своего чада и, в результате, сталкиваются с непониманием. Во-первых, ребёнок не может действовать, как заводная игрушка, и механически выполнять указания родителей. Ему важно знать, ЗАЧЕМ, то есть с какой целью, он выполняет ту или иную просьбу.
Во-вторых, малышу необходимо чётко представлять себе алгоритм действий: КАК и ЧТО ИМЕННО нужно делать. В-третьих, ребёнку следует объяснить, ПОЧЕМУ он должен отрываться от игры и переключаться на скучное занятие, предложенное взрослым. Допустим, утверждение бабушки, что у неё «сломается спина», если она станет застилать за внука кровать, выглядит неубедительным, поскольку каждый раз после препираний с ним она весьма резво разворачивает покрывало.

Некоторые дети применяют к словам родителей армейский принцип ПВО: «Подожди выполнять – отменят!». Эта привычка вырабатывается у них из-за отсутствия чётких требований. Ребёнок замечает, что взрослым гораздо важнее получить результат, чем добиться от него самостоятельности. Например, увидев, что он неторопливо возит губкой по луже разлитого молока, размазывая её по всему столу, мама берёт инициативу в свои руки и сама ликвидирует последствия аварии. У ребенка возникает закономерный вопрос: «ЗАЧЕМ напрягаться и делать что-то самому, если взрослый всё равно рано или поздно сделает это за него?». Куда проще подстегнуть активность родителя, начав ныть или прикидываясь немощным. Ребёнок только тогда начнёт проявлять самостоятельность, когда будет определён круг его обязанностей, от которых можно будет уклониться исключительно в случае форс-мажора.

Маршрут "Железнодорожный вокзал"

Маршрут выходного дня "Железнодорожная станция "Ратомка"

Возраст ребенка: средний и старший дошкольный возраст

Цель - развитие представления детей о социально значимом объекте расположенном в а.г.Ратомка

Оборудование: питьевая вода

Ра́томка (белор. Ра́тамка) — железнодорожная станция, расположенная в Минском районе. Между платформой Минское Море и остановночным пунктом Крыжовка.

Станция расположена в одноимённом посёлке городского типа.

Дата открытия	1873[1]
Количество платформ	2
Количество путей	5
Тип платформ	боковые, островные
Форма платформ	прямые
Электрифицирована	1963 г. Минск-Пассажирский - Олехновичи
Ток	переменный, ~ 25кВт
Расположение	аг. Ратомка
Установленный километраж	766,3 км.
Расстояние до Минска	16 км
Расстояние до Молодечно	61 км
Код станции	143632
Код в «Экспресс-3»	2100514
Соседние о. п.	Минское Море (платформа) и Крыжовка (платформа)

Внутреннее оформление вокзала 

Кассы

Вид с другой стороны

Грузовое сообщение

источник

Сегодня на прогулке воспитанники группы №11 совместно с воспитателем наблюдали за интересным явлением в природе "Первые заморозки". 

Воспитатель вместе с детьми измеряли температуру воздуха. Заметили, что на земле температура воздуха ниже. Такое состояние погоды называют заморозок.

Дети были восторге от новых открытий.

https://disk.yandex.by/d/DXEzeL75-MGTcA

Уже с дошкольного возраста каждый ребенок принимает деятельное участие в общем труде, выполняя несложные, но нужные обязанности дежурного.
Дежурство - важный в воспитательном значении вид деятельности. Ведь он требует от детей самостоятельности, представлений о последовательности проведения любой работы, о четких требованиях к конечному результату. Культура питания в детском саду – наука, необходимая в современной жизни. Поскольку дети проводят большую часть дня в детском саду, то именно на педагогов ложится обязанность научить ребенка полезно, вкусно, красиво и самое главное аккуратно питаться. Правильная и красивая сервировка стола поднимает аппетит и создает доброжелательный настрой на окружающих. Умение красиво сервировать стол, отрабатываем ежедневно.Правила сервировки стола не заучиваем с детьми, а в игровой форме задаем вопросы, в которых предлагаем детям решить " задачки по этикету ". 

Профилактические мероприятия, главная цель которых - обучить подрастающее поколение правилам безопасного поведения, предотвратить возможные чрезвычайные ситуации и научить малышей осторожности.
  С детьми состоялась увлекательная беседа по правила пожарной безопасности. Ребятам объяснили, почему "спички детям - не игрушка", что игра с огнем опасна, и огонь без присмотра может превратиться в жестокого врага человека, принося беды и несчастья.
Рассказали о том, какие правила безопасности нужно соблюдать, чтобы предотвратить возникновение пожара, и как следует себя вести, если случился пожар. Также напомнила детям номера экстренных служб. 

Обучение правилам дорожного движения – это жизненная необходимость, поэтому различные мероприятия по ПДД всегда актуальны в учреждении дошкольного образования. Ведь в детском саду ребенок не только осваивает элементарные правила дорожного движения, но и учится важнейшим правилам безопасного поведения на дороге.
Мы провели тематические занятия «Безопасный город». Воспитанники в игровой форме показали свои знания, вспомнили правила дорожного движения, смогли побывать в роли пешеходов, пассажиров и водителей автомобиля.

До Нового года остаются считанные дни, и люди с нетерпением ждут прихода праздника, который дает не только начало новым надеждам и мечтам, но и веру в сказку.

А чтобы не омрачить это замечательное время, не стоит забывать о безопасности!